合作讓一樹樹的鮮花都開放

杜雅娟

摘 要：在語文課中培養孩子們的合作能力，應該成為語文學習最重要的視點之一。就《匆匆》教學為例，課初，應在小組匯報中聚焦學生；課中，應在合作朗讀中鍛造學生；課末，應該在合作探究中拓展學生，以此豐富孩子們的言語生命和精神生命。

關鍵詞：小組合作；合作朗讀；合作探究

《義務教育語文課程標準》明確指出：“關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”的確，會合作的人一定是有情有義的、柔軟的、潤澤的、有彈性的人，語文課堂就應該培養這樣善于合作的人，應該在合作的涓涓細流中豐富孩子們的言語生命和精神生命。

一、課初：在小組匯報中聚焦學生

好的教學應該讓所有的學生“有尊嚴地上課，滿懷信心地前進，這是教育的應有之義。”[1]小學語文教學中，尤其需要教師給予每一個孩子交流匯報的機會，哪怕是課前搜集的資料，也要有“上上鏡”的機會，也要有互相合作展示的機會，以此讓孩子們都成為積極的“合作者”和高效的“促進者”。

例如，在人教版六年級語文下冊《匆匆》的教學中，可以設置以下教學環節：

1.分小組交流匯報有關時間的格言，看哪個小組搜集得又多又好？

2.聽了這些名言警句，你最大的感受是什么？90多年前有一位年輕的作家也和我們有著一樣的感懷，于是他寫下了散文《匆匆》，這位作家就是——朱自清，那么誰知道有關朱自清的資料，仍然以小組合作進行匯報交流。

“好的課堂應該水乳交融，師生之間有呼應。”[2]呼應是什么呢？就上述教學環節而言，“呼應”就是師生之間、生生之間對時間格言警句有“呼應”，對時間的感懷有呼應。實踐證明，當生生爭相交流自己課前搜集的有關珍惜時間方面的資料時，生與生因為展示而更有信心，更有學習的興趣和熱情，而在這樣的場域中，語文課堂才漸漸多姿多彩，生機盎然，其合作能力得到了進一步鍛造和提升。

二、課中：在合作朗讀中鍛造學生

長期以來，語文課中的朗讀總是由教師范讀，即便是教師不想范讀，也總是指定一些普通話較好的學生進行朗讀。語文教師總是有意無意地把控著課堂話語霸權，不經意間扼殺了孩子們的自讀機會和合作機會。事實上，憑借“讀”這一最“原始”最“傳統”的方式，引領孩子們在品咂朱自清、品咂時光的同時，也可以鍛造孩子們的合作能力。

仍然以《匆匆》為例，可以從以下幾個方面促使學生的分組活動趨向高效：

1.兩人合作讀“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候……”前一個孩子讀“燕子去了”，后一個孩子讀“有再來的時候”，以此類推。

2.指名一個朗讀特別好的學生和一個朗讀較差的學生進行對比朗讀，如讀“我——不—知道/他們/給了我/多少日子”，如果差的讀不好，但有一定的進步，那么兩人繼續合作朗讀。

3.時間能“跨”能“飛”，作者用擬人的手法，形象、生動。誰也能把日子的這種飛逝的感覺讀出來？男女生賽讀。

4.老師和學生合作朗讀：大家一起來讀讀這一句，一塊兒學學這種味道。“我——不—知道/他們/給了我/多少日子，但/我的手/確乎是/漸漸/空虛了。”（見該生遲遲不得要領，便再連續兩次范讀并引眾生隨讀。）“能這樣讀嗎？就這兩句，誰來試試？”

可以發現，以上諸多環節，以孩子們的自主、合作和探究為朗讀的基本流程，僅指導文中的一句話，便可以運用師生對讀、引讀、比賽讀等多種形式來鍛造學生，而在這樣形式多樣的朗讀中，生生之間彼此碰撞、彼此溝通、彼此容納、彼此欣賞，孩子們不僅讀懂了朱自清，也讀懂了同桌，讀懂了自己。最重要的是，看似在合作朗讀，實際上在合作走進時光的脈絡深處，共同感慨人生，共同品咂悄然而逝的光陰，共同體味意蘊十足的人生，而這正是新課改理念下語文課堂所孜孜以求的理想境界。

三、課末：在合作探究中拓展學生

《匆匆》的教學進行到課末，幾乎每一個教師都繞不過這樣的問題：“你們自己是如何珍惜時間的？”的確，由課內到課外，由作者到孩子們自己，由文本到現實，這樣的螺旋上升的路子本就是學科學習的規律，語文教學亦然。關鍵就在于，師生是否在這樣的拓展中提高了各種能力，包括合作能力是否被進一步提升？

仍然以《匆匆》為例，可以從以下幾個方面促使學生的探究活動進一步延伸和擴展：

1.同學們，你們那四千多個日子又是怎么溜走的呢？能不能學著朱自清先生的寫法，抓住生活中的小事寫一寫自己對時間的認識？做一個小朱自清，下節課上與老師、同學一起交流。

2.選擇有關珍惜時間的句子作為自己的座右銘，同桌互相督促檢查，并比一比誰的座右銘更好。

3.互相仿寫名人名言，方式是A同學提供一個名句，B同學進行仿寫；隨后互相換過來，B同學提供一個名句，A同學進行仿寫。

瞧，這樣的拓展不是孩子一個人的事情，不是單兵作戰，不是孤軍深入，而是在合作的溫情中“撥開水藻露出一眼小活泉”，這意味著不僅僅是單獨的一棵樹在盛開，而是一樹樹的鮮花在開放，師生何樂而不為呢？

參考文獻：

[1]馬志響.我的課堂拒絕鼓掌[J].教師博覽（原創版），2017（1）：23.

[2]李鎮西.樸素的教育最美[J].教師月刊，2015（4）：49.

編輯 謝尾合