匠心獨(dú)運(yùn)，綻放精彩

藍(lán)曉琴

摘 要：群文閱讀，是在一定時(shí)間內(nèi)，針對一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究后，提煉以人物與形象、觀點(diǎn)與議題、發(fā)展“語文能力”為組文思路，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷較高水平的探究性閱讀，達(dá)群文閱讀教學(xué)之效。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；組文；策略

蔣軍晶老師提出：“群文閱讀的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。”筆者通過課堂實(shí)踐，歸納反思，現(xiàn)將對群文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)歸納以下幾點(diǎn)。

一、以“人物”與“形象”異同為聯(lián)結(jié)點(diǎn)

人物描寫是為表現(xiàn)人物性格、形象，揭示作品主題思想服務(wù)的。教師將“人物”在不同人眼中的“形象”為線索進(jìn)行組文閱讀，必然讓學(xué)生深刻理解文章思想，把握人物性格特點(diǎn)，整體勾畫人物形象。

1.同一人物的不同形象

五年級上冊“走近毛澤東”主題，從不同角度表現(xiàn)毛澤東的人物形象。筆者在教學(xué)完成時(shí)提煉出一個(gè)“不怕困難、心胸寬廣、關(guān)愛群眾”的毛澤東形象，再讓學(xué)生從不同側(cè)面搜集信息，讓不同的“聲音”撞擊學(xué)生的認(rèn)識(shí)與思考，形成一個(gè)“我眼中的毛澤東”。這樣圍繞同一個(gè)人物組合群文閱讀，品味不同文本描寫的人物特點(diǎn)，讓人物形象更加立體化。

2.不同人物的同一形象

以“不同人物的同一形象”為線索去組合文章，可以搜集的文本還是比較多的。如《金色的魚鉤》一文，與《豐碑》《狼牙山五壯士》組合，通過比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組紅色經(jīng)典文章中人物形象的共性，即為了革命事業(yè)自我犧牲的無私偉大精神，再讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式自主發(fā)現(xiàn)言語表達(dá)的特點(diǎn)。

二、以“觀點(diǎn)與議題”異同為聯(lián)結(jié)點(diǎn)

閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，如何讓學(xué)生在閱讀中迸發(fā)個(gè)人觀點(diǎn)？在群文閱讀教學(xué)中，教師可以將“觀點(diǎn)一致或相悖”的議題文章進(jìn)行組合，引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度去品讀同一議題文本，揣摩言語，體會(huì)蘊(yùn)含其間的思想，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀觀。

1.觀點(diǎn)不同的議題文章

觀點(diǎn)不同的文章組合在一起，沖撞學(xué)生的思維波紋，激發(fā)學(xué)生不斷深入思考，提高學(xué)生的思辨能力。郭初陽老師在執(zhí)教馮驥才的《珍珠鳥》一課時(shí)與筱敏《鳥兒中的理想主義》的文章進(jìn)行對比閱讀，引發(fā)學(xué)生思考兩篇文章中對于同樣關(guān)在籠里的鳥的完全不同態(tài)度，從而引向?qū)θ松鷳B(tài)度的思考。教師再插入《群鳥》，將人與鳥進(jìn)行換位思考，引領(lǐng)學(xué)生探討生命議題。

2.觀點(diǎn)相似的議題文章

浙江省優(yōu)質(zhì)課觀摩會(huì)中，衢州市柯城區(qū)鹿鳴小學(xué)陳紅梅老師以“怕，怕，怕”的議題，將觀點(diǎn)相似的《魔奇魔奇樹》《打破杯子的鼠小弟》《膽小鬼威利》《討厭黑夜的席奶奶》繪本組合，展開群文閱讀教學(xué)。課堂以小組合作式的三個(gè)活動(dòng)展開，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，并要求發(fā)表觀點(diǎn)。

三、以“作家與作品”異同為聯(lián)結(jié)點(diǎn)

同樣一件事或物在不同作家的筆下會(huì)呈現(xiàn)出完全不同的形象；同樣的作家，寫出的不同文章，以這樣的線索去組文，引領(lǐng)學(xué)生去品讀、比較、發(fā)現(xiàn)，收獲的不僅是一種言語知識(shí)，更是語文探究的意趣。

1.同一作家的不同作品

筆者在名師工作室活動(dòng)中執(zhí)教畢淑敏的《學(xué)會(huì)看病》一課，關(guān)注文本言語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文的最大特點(diǎn)——人物細(xì)膩的心理描寫。將《剝豆》《孩子，我為什么打你》三篇文章組合，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容：（1）概括主要內(nèi)容；（2）感受母親內(nèi)心的糾結(jié)，體會(huì)心理描寫的作用；（3）遷移運(yùn)用，補(bǔ)寫心理描寫。

可見，把“作家”作為議題，把同一作家的作品放在一起，既能習(xí)得隱藏其間的言語形式，又能感受人物形象，還能品味大師的言語魅力。

2.不同作家的同一作品

《地震中的父與子》一文以“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”的承諾貫穿全文。在教研活動(dòng)中，筆者充分發(fā)揮《地震中的父與子》這課例的語文價(jià)值，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鼾聲》《父愛深深》，然后讓學(xué)生關(guān)注人物形象的言語刻畫，品味細(xì)膩的言語，感受深沉的父愛。

四、以“語文能力”的發(fā)展為聯(lián)結(jié)點(diǎn)

1.人物特寫一組

如我校一骨干教師執(zhí)教《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)凸顯人物的品質(zhì)可以對人物的動(dòng)作或者心理等進(jìn)行描寫，也就是“人物的特寫”。之后再以點(diǎn)射狀推進(jìn)的群文結(jié)構(gòu)，對比閱讀《“鳳辣子”初見林黛玉》和《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，對比閱讀幫助學(xué)生清楚三篇文章的異同。學(xué)生恍然大悟：原來，同樣寫人物可以從不同的角度、用不同的表達(dá)方式來寫。

2.聽聲聯(lián)想一組

教學(xué)《黃果樹聽瀑》，以《黃果樹聽瀑》《聽潮》《聽雨》為聲音描寫一組，引導(dǎo)學(xué)生通過“聽到聲音+聯(lián)系畫面”“聽到聲音+抒發(fā)情感”等方法將聯(lián)想寫具體。

以語文能力為點(diǎn)的群文組合還有很多，可以“突出色彩一組”“人物外貌描寫一組”“側(cè)面烘托描寫一組”“環(huán)境描寫一組”“民間愛情故事一組”等，這需要教師廣泛閱讀、確定議題，優(yōu)質(zhì)組合。

總之，群文閱讀，通過文章有結(jié)構(gòu)、有意圖地組合，以引發(fā)困惑，啟動(dòng)思考，最終導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)。因此教師可以根據(jù)上述群文選材的思路，從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式、作家人物等異同為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，有機(jī)組合群文，引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一個(gè)議題，有方向性地思考、探尋文本的言語密妙，讓每節(jié)課的學(xué)習(xí)變成探索語文真諦之旅。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹鴻飛.1+X群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2014（11）.

[2]魏小娜.閱讀課型的新嘗試：群文閱讀[J].教學(xué)大參考，2014（8）.

編輯 李琴芳