小學語文教學的現狀及策略探究

陳煥玲

摘 要：語文是一門基礎學科，是對生活的感悟與表現，也是中華民族幾千年來文化的積淀。隨著新課改不斷深入，受新的教育理念的啟發，語文教師要不斷地與時俱進，革新教學觀念，豐富教學手段，從而使每個教學環節都充滿趣味，進而使得學生健康快樂地成長。

關鍵詞：小學語文；教學策略；多媒體

語文是中華民族幾千年來文化的積淀。隨著新課改不斷深入，傳統的語文教學在新課改背景下逐步地顯現出了很多問題。受新的教育理念的啟發，語文教師要不斷地與時俱進，革新教學觀念，豐富教學手段，從而使每個教學環節都充滿趣味，進而使得學生健康快樂地成長。因此，筆者對新課改下小學語文教學的現狀進行探究并提出相應的對策。

一、小學語文教學現狀

（一）教學方式過于傳統、單一

首先，現有的教學方式過于程式化，教師所運用的教學資源相對簡單，還是粉筆、黑板、教案、教材等，這不僅不利于學生更好地掌握語文知識，還影響了語文課堂的教學效率。其次，當前語文教學形式過于單一，不僅教學情境創設沒有新意，而且知識進行硬性灌輸。第三，現有的教學方法仍以講授為主，缺少與學生的溝通互動，學生只能被迫地、被動地接受教師灌輸的知識。

（二）語文教師對新課改所知甚少

大部分教師已慣于采用傳統的教學模式，對新課標倡導的新的教育理念并未深刻地理解，更別說加以運用。因此，即便是新課改如火如荼地進行，但是有些小學語文教師依然運用傳統的教學模式，不懂得采用新的教學方法進行教學。比如，為了讓學生有更高的考試分數，一些語文教師只是把可能會考到的知識點塞給學生，而不是根據學生的興趣點和實際需求讓學生去記憶。往往是考試考什么，咱們就學什么。這不利于調動學生學習的積極性，也不利于學生把學到的知識靈活應用。

（三）課堂氛圍枯燥無味

如今的小學語文教學課堂依舊缺乏趣味性。第一，教學活動與現實生活嚴重脫節，教師在課堂上一味地說教，讓學生死記硬背，很少引導學生去聯系自己的實際生活。學生的思維被限制在課堂上，僅僅圍繞知識點本身去思考。如此一來，學生把知識都學死了。學生腦海里有某個知識點的印象，卻不能熟練運用所學知識，教師沒能在語文教學中調動學生探究的主動性；第二，在小學語文教學課堂上，教師很少運用猜謎語、講故事、表演等方式，這不僅不能激發學生的學習興趣，還不利于提升學生的學習效率；第三，語文教師不能根據所學內容、學生的學習情況創設與學生相關的學習情境，學生參與語文教學學習的欲望不強，很難提高學生學習的積極性。

（四）教師教學觀念落后

由于受傳統教學模式的影響，教師往往把學生的考試分數看得特別重要，把學生分成上等、中等、下等，教師并沒有平等地對待所有學生，造成學困生對學習失去信心。在教學過程中，教師只是依照設計好的教學方案進行教學，不能根據具體的教學情況、學生的學習情況靈活地調整。如此一來，這不僅會使教學成為沒有根基的教學，還會使課堂氛圍枯燥乏味。此外，還有一些教師沒能充分理解和把握新課程理念的真正內涵，在實際的教學活動中，教師依舊以“教材”為出發點，以“自我”為中心。而學生則如同關在籠子里的小鳥兒，沒有自由，沒有快樂。這不僅會禁錮學生的思維，還會阻礙學生的健康成長。另外，還有一些教師已經慣于傳統的教學模式，不習慣運用如多媒體、微課等現代的科技手段。

（五）教師質量參差不齊

隨著新課程改革不斷深入，小學語文課程也逐漸煥然一新。傳統文化、民間風俗、經典名著、古詩、文言文、文學理論等在教科書中體現得更加明顯。一方面，有些教師雖然具有一定的語文水平，但是，在引導學生提升語文綜合素質方面，有些力不從心。另一方面，在平日的教學實踐中，有一些語文教師往往吃老本，很少去“充電”，很少去廣泛地涉獵，只是探究考試大綱以及考試考點。

二、改進小學語文教學策略

（一）讓情境教學進入語文課堂，營造生動活潑的課堂氛圍

在語文教學過程中，教師可以依據學生的特點和教材內容創設“眼前之景”，使學生在“情”與“境”的合力之中與課文內容產生心靈對話，形成情感共鳴，從而取得良好的學習效果。針對這一情況，教師可以利用情境教學法進行教學。在語文的世界里，我們可以看到許多生活圖景，在《燕子》這篇課文中，我們欣賞到了燕子的美麗，同時，啟迪我們要愛護小動物；《和時間賽跑》則展示了少年兒童的生活。因此，教師可以從生活去捕捉教育資源，從而把這些資源引進語文教學的課堂之中，借此來創設與所學內容相關的情境。例如，在學習《觸摸春天》這一篇課文時，筆者對學生說：“春天，一個多么美麗的字眼，春天到了，我們可以欣賞春花、觀賞春草、沐浴春雨，一切的一切都是那么美好，誰來說一說你們眼中的春天？”有的小朋友說：“春天是綠色的，綠色的小草、綠葉、綠樹。”有的小朋友說：“春天是美麗的，你看，太陽花開得多么熱鬧，紅的、白的、粉的、紫的，五顏六色。”我說：“你們說得很好，但是你們知道盲人眼中的春天是怎樣的嗎？這節課，就講述了一個盲女孩心中的春天。”通過創設生活情境，這不僅對激發學生的學習興趣有益，還使整堂課的教學效率得以提升。

（二）展開小組合作學習，培養學生的合作意識

為了最大限度地發揮學生的積極性、主動性，教師在教學過程中可以使用小組合作學習的教學方式，從而提高語文課堂的教學質量。比如：在學習《鄉村四月》這首古詩時，筆者使用小組合作學習的教學方式引導學生在自主探究的同時相互合作。這不僅使學生對《鄉村四月》這首詩的學習產生了極大的興趣，與此同時，還打造了高效的語文課堂。首先，我根據學生的學習情況把全班學生分成3個小組：基礎組、提升組、優秀組。針對基礎組，我讓他們探究這首詩的主要內容；針對提升組，讓他們翻譯詩句，并讓他們在翻譯的同時，認真總結相關的重點字詞；優秀組需要做的是：把作者在詩歌中所表達的情愫挖掘出來。其次，在學生討論的過程中，筆者要不斷地觀察孩子們的討論情況，并在他們需要幫助的時候給予他們一定的引導。有的學生說：“這首詩第三句、第四句展現了農民在田地里忙碌的狀態。”有的學生說：“這首詩歌里面有很多重點字詞，我們不僅要整理出來，日后，還要多看，多記、多用。”有的學生說……學生交流得十分開心，這種方式不僅使學生的學習熱情得以提升，還有利于學生在合作中共同進步。

（三）讓語文課堂與現實生活緊密結合，引起學生的生活體驗

從某種程度來看，語文就是反映生活的一面鏡子。在語文的世界里，我們可以看到豐富多彩的生活圖景：鶯歌燕舞、蟲魚鳥獸、花草樹木、青山綠水；我們還可以品讀到偉大無私的親情，親密無間的友情，真摯感人的師生情。生活之景之情和語文之字之詞已經糅在一起。可以說，語文即生活，生活即語文。然而，現在的語文課堂已經和現實生活脫節，它所展現的僅僅是文字語言層面的生活，是蒼白單調的生活。教師沒有在課堂上喚起學生去回憶學生自己生活體驗的意識，只是機械地讓孩子背知識、記筆記。這樣不僅不利于學生學習興趣的提高，還不利于學生對知識的深刻理解，不能真正地起到育人的作用。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該引導學生聯系現實生活，這樣不僅能夠豐富教學形式，還能增強學生學以致用的能力。比如，在教學《春雨的顏色》這篇課文時，筆者發現孩子們對春雨的感知僅停留在語言文字的描寫上。于是，筆者就啟發學生聯系自己的生活體驗：“在生活中你們發現春雨是什么顏色的呢？請同學們聯系自己的生活認真地思考一下。”思考結束后，有的學生說：“春雨是白色的。”有的學生說：“春雨是無色的。”有的學生說：“春雨是藍色的，春雨落到大海里，大海就變成藍色了。”有的孩子說：“春雨是粉色的，春雨落到桃花上，桃花就變成粉紅色的了。”教師說：“你們回答得很好。”接著，“請同學們再思考一個問題：春雨有什么好處呢？”同學們思考之后，有的學生說：“春雨可以滋潤花花草草。”有的學生說：“春雨貴如油。”老師說：“你們說得不錯，多么有趣的問題，多么詩意的答案。”這樣的教學方式有利于培養孩子們的思考能力、想象能力。

（四）巧借多媒體設備，豐富教學手段

作為一種全新的教學工具，多媒體技術以其直觀生動、圖文并茂、聲色兼備等優勢受到了許多教師的歡迎，它不僅成為教師的得力助手，還在很大程度上打破了傳統課堂教學的局限。

1.應用于課文賞讀

教師在教授《美麗的小興安嶺》這篇課文時就可以借助多媒體向學生展示相關的圖景。首先，教師打開做好的課件，一張美麗的圖片便緩緩地進入學生的視野。此時，學生便把好奇的目光集中在了這張圖片上。接下來，教師對學生說：“請同學們盡情地欣賞這幅圖畫，看看這幅圖畫上都有什么景色呢？哪位小朋友來說一說？”有的學生說：“這幅圖畫描繪的是春天的美麗景色，冰雪融化，小溪唱起了歡快的歌曲，樹葉抽出了嫩嫩的新芽，小鹿在溪邊喝水。”下面，教師播放第二張圖片，有的學生說：“夏天到了，樹木枝繁葉茂，花朵五彩繽紛”。接下來，教師繼續播放第三張、第四張圖片，小朋友們盡情地觀賞，并不由自主地發出贊美之聲。在教師這樣的引導下，小學生在快樂中學到了語文知識，在欣賞圖片的過程中，他們仿佛走進了美麗的小興安嶺，感受著那里一年四季的美麗景色。教師在語文教學的過程中采用多媒體設備把所學內容直觀形象地展現了出來，這不僅吸引住了學生的注意力，還有利于課堂質量的提高。

2.應用于古詩理解

在學習《詠柳》這首古詩時，我上網搜集了一些有關春天的圖景。在這些圖片中有輕盈靈動的小燕子，有在微風中搖曳多姿的柳條。在課堂中，首先，筆者讓全班學生一齊朗讀《詠柳》這首古詩，其次，我借助多媒體播放有關春天美麗景色的圖片。隨著鼠標輕輕地一動，大屏幕上一張美麗的春景圖展現在眼前。這幅圖畫上有一條小湖，湖畔兩旁有一排排翠綠的柳樹，一陣微風吹來，這些柳樹跳起了優美的舞蹈，小鳥兒時而在湖面上俯身劃過，時而在樹蔭間活潑地歌唱。接下來，筆者問：“小朋友們，你們都看到了什么景色呢？知道這是什么季節嗎？”于是，學生積極地思考了起來。有的學生說：“我看到了柳樹。”有的學生說：“我看到了小燕子。”還有的學生說：“這是春天。”我說：“在春天，柳樹是什么樣子的呢？”學生說：“數不盡的柳條兒，葉子細細的。”大家討論得十分熱烈，教師通過多媒體播放春天的圖景，使學生感受到詩中的美景，從而調動學生學習的積極性。

總之，所有語文教師都應該具有終身教育的思想，通過不斷改進課堂教學模式，堅持與時俱進，讓情境教學進入語文課堂，營造生動活潑的課堂氛圍；展開小組合作學習，培養學生的合作意識；讓語文課堂與現實生活緊密結合，引起學生的生活體驗；巧借多媒體設備，豐富教學手段。如此一來，使學生體會到語文的樂趣，從而構建高效的語文課堂，進而促進學生健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]張煜.小學語文差異教學的現狀與實施策略[D].東北師范大學，2015.

[2]戚連香.淺析小學語文作文教學的幾點體會[J].科教導刊（中旬刊），2014.

編輯 李琴芳