基于核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)作文教學(xué)研究

張國(guó)蓉

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，有閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等等。語(yǔ)文教學(xué)關(guān)乎學(xué)生的語(yǔ)言能力，與學(xué)生的考試成績(jī)息息相關(guān)。在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，一個(gè)重難點(diǎn)便是寫作問題，寫作是學(xué)生表達(dá)自己想法的重要途徑，也是教師檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的重要途徑。寫作教學(xué)在如今的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中并沒有統(tǒng)一的教學(xué)方法，每個(gè)語(yǔ)文教師的寫作教學(xué)方法不一，因此寫作教學(xué)質(zhì)量參差不齊。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)作文；教學(xué)研究

在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)上的水平不高，在寫作教學(xué)上采用模糊的教學(xué)方法，非但不能提高學(xué)生的寫作水平，還使得學(xué)生在寫作方面更加模糊了。本文先分析何為核心素養(yǎng)下的作文，具體可以從哪些方面理解，再闡述目前在語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的一些普遍問題，最后提出一些相應(yīng)的解決措施，以提高核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)作文教學(xué)水平。

一、正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)下的作文本質(zhì)

從語(yǔ)文教學(xué)上看，作文是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。學(xué)生在一篇作文中運(yùn)用到的語(yǔ)言文字、語(yǔ)句的通順程度、上下文結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)确矫妫寄軌蚩闯鲆粋€(gè)學(xué)生的綜合水平如何。從作文的內(nèi)容上來說，作文的內(nèi)容主要是學(xué)生進(jìn)行感情和思想的抒發(fā)，學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)都可以綜合地運(yùn)用到作文當(dāng)中。語(yǔ)文作文可以鍛煉學(xué)生各方面的能力，作文的整體結(jié)構(gòu)鍛煉學(xué)生的邏輯能力，作文中的語(yǔ)言體現(xiàn)著學(xué)生的文字功底。作文不僅僅是在紙上所表現(xiàn)出來的語(yǔ)言文字，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)力。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的文學(xué)水平逐漸提高，對(duì)于語(yǔ)文的要求也越來越高。“核心素養(yǎng)”這一詞，最開始是為了指出學(xué)生在成長(zhǎng)和發(fā)展過程中需要哪些能力，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，對(duì)于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)使其能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展[1]。“核心素養(yǎng)”沒有具體的概念，在不同的教學(xué)科目和教學(xué)階段，“核心素養(yǎng)”有不同的含義。在不同的國(guó)家，由于社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)條件不同，“核心素養(yǎng)”的概念也有所不同。在我國(guó)，目前“核心素養(yǎng)”是指將語(yǔ)文學(xué)科的工具性和抽象性運(yùn)用到實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、提高文學(xué)素養(yǎng)等。這種對(duì)“核心素養(yǎng)”的解釋，是從實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中發(fā)展起來的新觀點(diǎn)。“核心素養(yǎng)”在小學(xué)作文教學(xué)中，主要體現(xiàn)為學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言文字能力，加上學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)。這種角度下的“核心素養(yǎng)”，把學(xué)生放在中心位置，作文教學(xué)主要是圍繞學(xué)生的水平和能力進(jìn)行。再者，還體現(xiàn)了語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。語(yǔ)文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其體現(xiàn)著文學(xué)素養(yǎng)、邏輯思維、語(yǔ)言能力等等。在“核心素養(yǎng)”視野下的語(yǔ)文作文教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)通過語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，全方位提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

（一）語(yǔ)言問題使用不嚴(yán)謹(jǐn)

作為中國(guó)人，我們?cè)趯懽魑臅r(shí)用到的都是漢字。漢字作為我國(guó)文化的一個(gè)重要體現(xiàn)，有其獨(dú)特的魅力。漢字有許多，不同的漢字表達(dá)不同的含義。但是我們也知道，相同的漢字可能也表達(dá)不同的含義，或者不同的漢字卻表達(dá)相同的含義。漢字在不同的情景當(dāng)中有著不同的含義，運(yùn)用漢字時(shí)不僅要注意其本身的含義，還要注意其所在的具體語(yǔ)境[2]。如果對(duì)于漢字不夠理解，就會(huì)出現(xiàn)胡亂運(yùn)用的情況。亂用漢字將會(huì)導(dǎo)致整個(gè)語(yǔ)句的意思變得不一樣，原本想要表達(dá)出來的含義也無(wú)法正確表達(dá)出來，鬧出笑話。許多文字功底不好的學(xué)生經(jīng)常會(huì)亂用文字，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力有限，經(jīng)常不能將語(yǔ)言文字運(yùn)用到正確的場(chǎng)景當(dāng)中。如今有許多小學(xué)語(yǔ)文教師，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)使用一些固定的模板。這些模板的使用是為了使學(xué)生的作文能夠拿分，而不是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)試風(fēng)氣太盛。部分老師會(huì)教導(dǎo)學(xué)生，要注重開頭和結(jié)尾的寫作，只要開頭與結(jié)尾寫好，中間怎么寫都沒有關(guān)系。在這種情況下，學(xué)生更是為了能夠?qū)懰^“精彩”的作文，在作文中運(yùn)用一些看起來華麗但是與作文語(yǔ)境沒有絲毫關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言文字，導(dǎo)致作文內(nèi)容混亂，毫無(wú)語(yǔ)言美感。在作文當(dāng)中通篇引用名人名言，甚至是一些與作文內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)的名人名言，這樣的作文無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（二）邏輯結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)

一篇作文，要讓人看起來有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)內(nèi)容，只有內(nèi)容結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，這篇作文才算是一篇合格的作文。要想寫出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖魑模M(jìn)行寫作的學(xué)生必須要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力指導(dǎo)下，才能寫出一篇好的作文。目前許多學(xué)生的作文，內(nèi)容結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)甚至混亂，通篇下來沒有要表達(dá)的主要意思，也無(wú)法讓人抓住中心思想。學(xué)生在作文寫作中出現(xiàn)這些問題的原因，除了學(xué)生本身的原因之外，還有老師教學(xué)方法的原因[3]。部分老師在作文教學(xué)方面的水平并不高，不知該如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯結(jié)構(gòu)能力，導(dǎo)致學(xué)生也不能意識(shí)到邏輯思維對(duì)作文的重要性，寫不出邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼隆３霈F(xiàn)這種現(xiàn)象的另外一個(gè)原因則是練習(xí)強(qiáng)度不夠。作文與其他語(yǔ)文題目不同，需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間。不像其他語(yǔ)文題目，進(jìn)行練習(xí)的時(shí)間很短，學(xué)生也愿意多加練習(xí)。許多學(xué)生在平時(shí)不愿意練習(xí)如何寫作，只在老師布置作業(yè)或者考試時(shí)寫作文，甚至老師布置下來的作文作業(yè)也不完成。在缺乏練習(xí)的情況下，學(xué)生對(duì)作文的了解不夠，無(wú)法組成一篇良好的作文。大多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)，多是生硬套用一些套話，這些套話組在一起毫無(wú)邏輯結(jié)構(gòu)可言。在這種作文的影響下，學(xué)生的邏輯思維能力也無(wú)從建立。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于一些作文題材理解不了，在寫作時(shí)如果不能理解作文題目，就會(huì)開始硬編，硬編出來的作文沒有重點(diǎn)、內(nèi)容空洞。要是經(jīng)常寫這種作文，學(xué)生便也不會(huì)花費(fèi)時(shí)間和精力去提高作文水平，導(dǎo)致寫作能力下降[4]。加上缺乏創(chuàng)新能力，運(yùn)用到作文當(dāng)中的素材千篇一律，要寫幫助別人便是雷鋒精神，要寫愛便是家人在自己生病時(shí)如何仔細(xì)照顧自己，這些經(jīng)歷甚至都不是親身經(jīng)歷而是編造出來的。這種作文絲毫不能體現(xiàn)語(yǔ)言文字的美感，不能打動(dòng)人。

（三）寫作素材的缺乏

對(duì)于小學(xué)生來說，他們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅降氖虑檩^少，生活經(jīng)驗(yàn)不足，因此對(duì)于作文素材的積累不足。在寫作時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)作文的題目他們不了解、沒有這種經(jīng)歷的狀況，在這種情況下，他們寫出來的作文，絕大多數(shù)是生搬硬套出來的，而不是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)的有感而發(fā)。不過這個(gè)階段的學(xué)生比較好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，能夠注意到生活中的事物[5]。在教師的鼓勵(lì)之下，他們也能夠更加留心觀察生活，在生活中積累素材，為寫作文打下基礎(chǔ)。

三、措施

（一）收集大量的寫作素材

教師在進(jìn)行作文教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)注意收集寫作素材，為學(xué)生提供參考。例如人教版小學(xué)教材中有一個(gè)作文題目是“談?wù)勀阌∠笞钌羁痰木包c(diǎn)”，對(duì)于這個(gè)寫作題目，學(xué)生應(yīng)該去過一些景點(diǎn)，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生思考自己最喜歡去的地方，在這個(gè)地方見到過什么有趣的東西，最后寫出一篇作文。在學(xué)生沒有思路的情況下，可以展示一些景點(diǎn)的圖片，這些景點(diǎn)可以是所處地方的日常景點(diǎn)，也可以是其他地方的著名景點(diǎn)，通過這些來喚起學(xué)生的思考。如果有學(xué)生沒有去過景點(diǎn)或者是實(shí)在沒有思路，那么教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)在課堂上看到的景點(diǎn)的圖片進(jìn)行描述，或者是放映一些短影片，讓學(xué)生積累寫作素材[6]。有了寫作素材的積累，學(xué)生們才能更好地進(jìn)行寫作，寫出來的作文便不是生硬地編造出來的毫無(wú)美感的作文。

（二）增加學(xué)生的閱讀量

作文能夠?qū)懞玫囊粋€(gè)重要前提便是閱讀量要大，學(xué)生閱讀越多著作，那么語(yǔ)言功底越強(qiáng)，文字表達(dá)能力也越強(qiáng)。很多學(xué)生不能寫出好的作文很大一部分原因是閱讀得太少，沒有閱讀許多著作，對(duì)于語(yǔ)言文字的運(yùn)用沒有概念，不知該如何正確地運(yùn)用到作文當(dāng)中。教師可以通過各種方式增加學(xué)生的閱讀量，例如每周在班級(jí)開設(shè)讀書日，在讀書日這一天用兩節(jié)課讓學(xué)生自由閱讀書籍。閱讀的書籍類型和來源不限，可以是老師提供的書籍，也可以是自己帶來的書籍，以此增加學(xué)生的閱讀量。

（三）提高學(xué)生參與的積極性

作文教學(xué)形式多樣，不僅僅是在課堂上指導(dǎo)學(xué)生寫作，還可在日常生活中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在潛移默化中更加積極地進(jìn)行寫作。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫周記或者日記的習(xí)慣，將近期發(fā)生的自己感興趣的事情記錄下來，日記的好處是不僅可以記錄生活中有趣好玩的事情，還能夠鍛煉文筆。這種記錄的形式，在另一方面為學(xué)生寫作提供靈感，在看到作文題目時(shí)便能想起切身經(jīng)歷過的事情，將語(yǔ)文作文教學(xué)與日常生活結(jié)合起來。

（四）結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和傳統(tǒng)文化

寫作是一個(gè)過程，在這個(gè)過程當(dāng)中可提高學(xué)生的思維能力，增加文化內(nèi)涵。在作文教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)利用社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行擴(kuò)展。除此之外，還可以利用多種多樣的教學(xué)形式，作文教學(xué)除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法以外，還可以采用就熱點(diǎn)問題進(jìn)行辯論、演講等形式。在豐富教學(xué)形式的同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)寫作的興趣。我國(guó)歷史悠久，傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀文化傳承至今，這些文化在如今也是值得我們學(xué)習(xí)的，將傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化融合在一起運(yùn)用到作文當(dāng)中。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“核心素養(yǎng)”視野下的小學(xué)作文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)努力提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。但在目前的小學(xué)作文教學(xué)中，還存在著學(xué)生寫出來的作文邏輯結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言文字的應(yīng)用不夠準(zhǔn)確等問題，為了解決這些問題，應(yīng)提高小學(xué)作文教學(xué)水平和小學(xué)生的寫作能力，可以采用豐富的寫作素材，運(yùn)用各種方式拓寬學(xué)生的素養(yǎng)等方法，從各個(gè)方面入手提高學(xué)生的寫作能力。

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[6]任園園.小學(xué)高端語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)研究[D].西南大學(xué)，2017.

編輯 郭小琴