基于言語表達提高語文素養

張賢

摘 要：言語表達是語文素養的重要部分，人的言語表達能力并非一朝一夕鑄就而成，平時的語文課、生活中的小細節，處處都是學習的資源。通過改變課堂氛圍，迎合時代發展，在日積月累中，加強自身言語表達能力，形成具有自我風格的形態，提高自身的語文素養。

關鍵詞：言語表達；時代發展；興趣；語文素養

漢語作為母語，每個孩子從牙牙學語就開始接觸它，那一句句膾炙人口的詩詞，那一篇篇觸動人心的散文，那一章章拍案叫絕的小說，在每個孩子心中都占據“半邊江山”。而在這個自媒體時代，如何讓孩子在語文這片“汪洋大海”里找到自己的方向，提高言語表達能力值得重新審視。在我看來，把語言積累并內化成自己的語言，把聽、說、讀、寫與生活緊密聯系，一米陽光，一滴雨露，一絲養分，定能讓學生在普通的學習中煥發不一樣的光彩，通過加強言語表達來提高自身語文素養，最后形成自己獨有的風格。

一、抓住興趣，讓課堂多一點“情趣”

作為一名青年教師，走上三尺講臺，踏上教師之路，難免會遇到很多不盡如人意的事，剛接觸這個班，幾天下來，每節語文課都是滿滿的失落感。我樂此不疲地備課，兢兢業業地上課，按部就班地上著課，卻似乎沒有讓我的課堂精彩一些，一個問題拋下去，舉起的小手寥寥無幾，能從頭至尾認真聽講的更是屈指可數。是孩子們的心不容易抓，還是課堂缺少了點什么？

興趣是最好的老師。在對班級日積月累的了解，以及聽了名師和骨干教師的課之后，似乎一板一眼地上課很少見到了，調動課堂積極性，讓學生真正投入到情境之中成了重中之重。在每一次的教學研討中，學生主體是經常出現的字眼，生動的課堂并不是順著教案一步步走流程，從一堂課中，學生的每一個表情和動作都是在傳情達意，是否已經掌握了，還是只不過是走馬觀花，要以學生為主體，勢必要抓住學生的興趣。以“學”為中心，放慢腳步，師生共同成長。一堂精彩的課，老師就得有一根哈利·波特的魔法棒，引領著學生一步一步走踏實。課堂是學生的，但是教師的作用也是至關重要的，慢慢引導下才能把課堂真正交還給學生。

1.通過遷移，收獲表達的“趣”

聽薛法根校長執教的《誠實與信任》，教學中對于最基礎的知識點毫不含糊。最后要求學生為課文再想一個課題。薛校長并未急著讓學生舉手回答，而是講了一個生動的故事——《一張信用卡》，那張信用卡是文章的一樣重要事物，串起了故事的前前后后，情節的波蕩起伏也是圍繞這一張卡展開的。老師一說，學生一聽，在一個生動的故事中自然明白了，原來那一樣事物也可以是一個題目，并且能吸引讀者的眼球，真是一舉兩得。由此遷移，很快，學生們高高舉起了自己的手，《破碎的反光鏡》《一張字條》《一個電話》……學生的回答精彩極了。此時趁熱打鐵，既然一樣事物能為題，那能否以一句短句為題，精彩的答案如期而至：《比金錢更重要》《深夜里的事故》，甚至有學生能絕妙地回答《故事里的事故》，掌聲響起，真是妙不可言。

通過講故事更能抓住學生的注意力和興趣，比起一板一眼的講解，可以更順理成章地完成知識的遷移，學生也更容易、更樂于接受，課堂多了一份趣味，一堂生動的課堂呈現在我們眼前。

2.通過想象，發現表達的“樂”

汲取了王潔婧老師的建議，在上《桂花雨》這一課時，首先，我對生字詞進行了分析，重點抓幾個詞：“尤其”一詞，擴展到近義詞“特別”；“糕餅”的“糕”，從材料是米來記住這個字的偏旁；“挑揀”和“挑撿”的區別……生字詞的學習為全文的理解打下基礎，這對于基礎較薄弱的學生來說如及時雨。

而在讓學生體會“桂花樂”之時，我總想著這個“樂”，到底該怎么樣去體會，下面是一個教學片段：

師：搖桂花對作者來說是一件大事，為什么呢？

生：因為搖桂花時很開心。

師：這份快樂是怎么來的？作者是怎么搖的？

生：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花使勁地搖。

師：你能來學一下，作者是如何搖的嗎？（學生紛紛比劃起來）

師：這滿天的桂花落得我們滿頭滿身，這一朵桂花落在了你的頭上，就像？

生：就像我頭上的發夾。

師：呀，這一朵桂花落在了你的鞋子上。

生：就像我鞋帶上系了一朵花。

師：瞧，這一朵落在了你的胸前。

生：哈哈哈，那是我的黃色胸花。

……

因為學生認知水平有限，這樣的快樂并不是讀一讀就能體會和理解的。所以教師作為一位指路人，需要采取一種方式，將學生的學習內容和生活體驗聯系起來，讓學生在玩的過程中，體會文章中“搖桂花”的快樂。學生的注意力被吸引，想象力得到釋放，有了體會和感受，真情實感便自然流露出來了。

二、追逐時代，讓生活多一份“詩意”

教育與時代的關系就像兩輛齊驅的馬車，教育推動時代發展，時代影響教育變革，這是一個自媒體時代，個性化的語言離不開語文素養的沉淀，在個性化語言背景下是深厚的語言功底。

1.我聽故我愛

不愿開口說，更不愿站起來表情達意，甚至站起來之后，說的話表的情不盡如人意，文不對題。這根源是肚子里墨水不夠，所以擴充學生的信息庫，增強學生的語言底蘊成了刻不容緩的事。信息化時代，電視劇、微博、QQ，學生熱衷于在互聯網上消磨時間。閱讀是提高語言表達能力的基礎，上學期四年級的學生都在讀曹文軒的文章，純美的文字讓孩子們流連忘返。平時我是個喜歡聽收音機的人，偶然有一次在有聲閱讀中搜索了曹文軒的《草房子》，一聽，主播柔美的聲音配上悠揚的背景音樂，真是不錯。學生的個性差異是普遍存在的，教育的理念是以人為本，最終是為了每一個學生的發展，于是在課堂上我便把《草房子》推薦給了學生們，這樣聽與讀同時進行，讓平時閱讀能力較弱的學生也多了一份閱讀的心，讓平時就愛看書的孩子，更能見縫插針地收獲知識。

2.我說故我在

葉圣陶先生說：“語文——語者，口頭表達；文者，書面表達。”聽說讀寫四個方面相互依存，能“說”才能“寫”，在課堂中，說即是表達自己的想法，生活中更是離不開說。人與人的交際需要語言表達，傳情達意需要語言表達，交流書寫更是離不開表達……語文課，是提高學生語言表達能力的好時機。

上下班的路，我一般都是聽著收音機。為了鍛煉學生的表達能力，讓孩子們開口說，我在每天上課前都會以聊天的方式，與孩子們一起討論當下的時髦話題，今天來說說對于“爸媽生二胎”你的想法，明天我們談談“崇尚西洋節，你怎么看”。十個人就有十種不同的說法，可能觀點類似，但是只要站起來說了，你都能成一家之言，有自己獨有的表達風格。

3.我觸故我思

前段時間一首《成都》風靡大江南北，我在課上，帶著孩子們一起聽了兩位老師改編的盛澤版《成都》，無論是“紅梨湖畔的堤”還是“鏡湖長亭的秋”，都讓學生陶醉其中，那些都是生活中經常見到的片段，卻多了一份氤氳，多了一份姿態。舒暢的旋律，優美的歌詞，這樣的語言沉淀，或許并非一朝一夕能看出成效，但是日積月累，語言能力的提升是翹首可待的。生活就是一首詩，我們只需要用一雙慧眼慢慢去發現。每個人都有一根屬于自己的天線，不斷地接收信號，一旦信號觸碰了你敏銳的觸角，那信息便歸你所有。“我們揉揉看書看得發脹的眼睛，抖抖寫字寫得酸痛的手臂。親愛的小伙伴們，走，我們一起去潛龍渠。”這是學生在練習時寫下的詩句，身邊的小細節在他們的筆下鮮活生動，這樣敏銳的觸角是他們今后道路的“明燈”。

讓“說”滲透在學生生活的每一個角落，無論是自我的表達，還是文章的抒情，會說就會寫，學生聽到的話，接收到的信息，都將是一座座漂移的孤島，最后慢慢形成一片新大陸，語文課提高自身語文素養的目的也就達成了。

參考文獻：

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[3]張曉勛.四輪驅動，培養學生語文學科核心素養[J].語文教學與研究，2018（5）.

編輯 郭小琴