融入“工匠精神”文化基因的中職本科人才培養模式改革研究

摘 要 在高等教育內涵提升和現代職業教育體系改革探索進程中，如何讓“工匠精神”回歸、培養高級技能型人才成為緊迫課題。地方高校對新時代“工匠精神”的傳承與創新有義不容辭的責任，要將“工匠精神”文化基因全面融入中職本科人才培養模式改革創新全過程，使中職本科模式培養的人才真正滿足地方社會經濟轉型發展的需要。

關鍵詞 工匠精神 中職 本科 人才培養

浙江部分地方高校已試點開展中職本科“3+4”分段人才培養模式改革多年，要思考如何將傳統工匠所具有的優良文化基因和現代改革創新精神統一起來，構建新時代的“工匠精神”，并深度融入應用型人才培養全過程，提高人才培養質量。

1 “工匠精神”的時代訴求和內涵意蘊

工匠是古代發明創造和技術革新的主體，但從近代歷史發展來看，由于受“勞力者治于人，勞心者治人”、“奇技淫巧”等傳統觀念以及長期形成的“士農工商”地位等級影響，[1]171“工匠精神”一度被忽略，中國工業文明進程也因此落后歐美發達國家。在中國版的工業4.0計劃中，我們看到時代對于高級技能型人才和復合型應用人才的渴求，呼喚“工匠精神”回歸。“工匠精神”的精髓，在于專注、堅持、追求完美、淡泊名利。對于工匠，表面上的印象是機械重復勞作的匠人，他們執著嚴謹但缺乏靈動創新，往往把“工匠精神”和“創新精神”獨立開來，這對于兩個概念的理解都存在誤區。古人所云“匠心”，就是指獨創性的技巧構思，其實就是創新思維體現。“工匠精神”與“創新”是不可分割的整體，創新是“工匠精神”的一種延伸，兩者的融合才能迸發生命力。新時代的“工匠精神”，至少要從三個層面理解。一是職業素養：強調專注、專業、敬業、堅持、追求完美等；二是創新精神：強調融入時代元素與時俱進，注重創造發明和成果轉化；三是人文修養：強調個人修養、職業道德和文化內涵。

2 “工匠精神”融入中職本科人才培養模式改革的現實意義

（1）主動對接現代職業教育改革進程，適應經濟社會轉型發展新常態。國家在有關現代職業教育改革發展的中遠期規劃中，對于加強現代職業教育的背景意義、目標要求等都做了詳細表述，很多地方應用型大學也將“工匠精神”培育作為職業教育的靈魂。在中國經濟社會加快“供給側”結構性改革過程中，發展方式正在轉變，實體經濟亟待振興，故“工匠精神”也在政府工作報告中多次強調。在2017年全國“兩會”中，多位代表提案認為，在實現中國版的工業4.0進程中，振興實體經濟，讓“企業家精神”和“工匠精神”回歸必要而緊迫。

（2）突顯地方高校應用型人才培養優勢，解決當前中本教育部分實際問題。“雙一流”建設背景下，高校分層分類發展必將成為趨勢，地方高校應著眼于“一流本科”建設，發揮培養人才的首要基礎功能，強化服務社會的辦學理念，助推人才在地方產業轉型升級中發揮積極作用。當前地方高校中職本科生還只在部分專業試點，生源主體仍是普高生，如果缺乏針對性的系統設計的人才培養方案，會導致兩個不適應：一是中職生對新的教育教學方法和課程不適應；二是教師缺乏工程經驗，對于技術的應用和實踐教學的要求不適應。另外，如果理論教育多于實踐教育，學生高技能人才特質明顯不足，培養的人才不夠“接地氣”，必然導致畢業生就業難和企業招聘技術人員難的“雙難”問題。[2]

3 “工匠精神”融入中職本科人才培養改革的路徑

（1）評價體系“多元化”，加強頂層設計。要改革中職本科生的教育質量評價制度，建立科學的評價標準。一是改革評價主體，引入第三方評價主體或成立第三方評價機構，比如專業（行業）教育教學指導委員會，委員會成員由企業、行業、研究所、高校權威人士構成。要通過制度機制建立，給予評價機構權威性，突出行業、企業評價的主導作用，[1]175定期對相關專業的培養方案、教學質量、資格認定等進行獨立評估。二是改革評價體系。目前高校對于本科生的考核評價，一般是以課程學分為基本元素的定量評價，而課程又以基礎理論課、專業課占比最大。如果將中職本科生定義為“準職業人”，那么以“工匠精神”的三要素“職業素養、創新精神、人文修養”為出發點設計評價體系更為科學合理，尤其是創新精神，科學家錢學森甚至認為，中國還沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，中國缺乏創新型人才培養的教育機制。[3]就中職本科生培養而言，要探索產教融合的培養方式，并將學生參加學科競賽、科研項目、創新創業、實踐實訓所取得的成果納入評價體系，折算成創新實踐學分，增加所取得成果在學分中的評價比重并從制度上給予鼓勵支持。

（2）教育理念“學徒化”，改革教學方法。關于傳統學徒制，若用簡潔通俗的詞來注解就是“師傅帶徒弟”、“言傳身教”等，這是古代培養工匠藝人的主要方式，傳統學徒制的培養模式顯然已經不適應當前高等教育大眾化的實際情況，但其中包含的理念和方法，仍然值得借鑒，可以消化吸收之后構建現代意義上的學徒制。一是育人主體要改變。由于教育對象具有“準員工”和“學生”雙重身份，要將單一的學校主體，變成由企業和學校為共同主體的育人模式，[4]學生應該至少有三分之一的時間在企業工作實習，由企業配備“師傅”做指導老師，負責學生的管理考核和評價。 二是要探索小眾化個性化教學模式。如實行小班化教育教學，或根據特長愛好分成不同的方向團隊，以滿足學生個性發展需求。三是要鼓勵學生通過眾創空間、虛擬工作室、創業實訓班等載體開展創新創業項目，這些載體既承擔創業實踐場所功能，也承擔理論學習場所功能，有利于將教學和市場、理論與實踐有機結合起來，使市場意識提前進入課堂，這是能夠培養創新創業意識的理想教學模式。[5]學生立足眾創空間或虛擬工作室，可以參加創業、科研，競賽、畢業設計項目等，其成果可以通過校企共建的相關平臺孵化推廣，在此過程中，逐漸實現學生從準職場人向職場人的過度。

（3）培養方案“個性化”，完善育人體系。要使中職本科生的培養方案“個性化”，構建具有“工匠精神”的應用型人才育人體系。一是在人才培養方案設計上做好“乘法”，構建全方面立體化的現代學徒制培養方案，要吸納企業行業人士參與，要做大量人才供求和人才素質結構要求的基礎性調研。[6]要以學科平臺為基礎，結合企業所要求的知識技能和職業素養設置相關課程，[7]堅持課內與課外結合、理論與實踐結合，著力培養學生的現代“工匠精神”與創新實踐能力。要著重構建科學合理的實踐教學體系，深化產教融合。二是課程體系構建做好“加減法”。中職生源和普高生源的本科生在“3+4”兩個階段的學習目標、學習內容上差異較大，前者對專業課程有所涉獵或進行過系統學習，后者基礎性理論學習相對扎實。因此本科階段專業課設置要避免重疊，對中職生高等數學基礎薄弱的現象，要針對性做好課程內容刪減，做好專題輔導。要增加理論知識的學習，使專業的知識體系和知識結構更加科學合理，使研究能力得到加強；要根據“工匠精神”的評價要素做加法。比如要開發關于職業素養的課程，或聘請企業的專家做專題講座，也要求專業老師在課堂和實踐中注重加強學生職業素養、敬業精神培育，要求學生以準職場人的標準約束自己。

（4）授課教師“工程化”，優化隊伍結構。本科高校的師資隊伍，一般是重科研成果和學歷層次，輕工程實踐背景，針對具有“工匠精神”的中職本科生培養要求，學校要根據實際情況做政策調整，優化中職本科相關專業的師資結構。一是要充分利用現有師資存量，做好培訓培養等再塑造工程，加強其工程實踐經驗或企業工作經驗，如開展多種形式增加教師工程背景的學習培訓，鼓勵教師聯系企業進行科研和教學對接服務，鼓勵教師擔任地方塊狀經濟專家組成員、咨詢智庫成員、企業科技指導員等。對于新引進博士必須到相關企業掛職鍛煉半年到一年以增強新教師的工程技術能力。二是要引進“雙師型”教師，聘請一批企業的高級工程師作為兼職導師。學校要進一步思考完善校企人才流動的通道，在“雙師型”教師資格認定、教師到企業兼職資格認定及相關激勵機制方面繼續完善。三是要完善教學團隊建設，團隊由學院學科帶頭人和企業負責人牽頭，成員里既有研發能力強技術職稱高的教師，也有技術主管、工程師、企業經理等，還有以優秀畢業生為主的助理團為補充，形成研發能力強、職業技能強的人才梯隊。[5]

時代呼喚“工匠精神”，高校和企業有共同的責任通過培育和傳承創新，讓“工匠精神”成為一種民族信仰，形成一種社會文化。地方高校要摒棄浮躁，腳踏實地，追求卓越，將“工匠精神”的文化基因深度融入中職本科人才培養全過程，這本身就體現了一種“工匠精神”。

參考文獻

[1] 張旭剛.經濟發展新常態下工匠精神的價值意蘊、戰略訴求與創新轉換[J].河南工業大學學報（社會科學版），2016（3）：171-175.

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[3] 吳數暢.我國高校創新人才培養機制改革與創新初探[J].創新，2011（3）：115-117.

[4] 范文軍，杜廣朝.用生產育人理念指導工學結合的探索[J].黃河水利職業技術學院學報，2008（4）：61-63.

[5] 童衛軍，王志梅，葉志遠.高職院校設計類專業“設計工匠”人才培養的理念創新與實踐[J].職業技術教育，2016（17）：28-31.

[6] 張代宇，戴淑嬌.現代職業教育視域下中本“3+4”分段培養模式思考[J].長春教育學院學報，2014（24）：159.

[7] 奚柏君，張代宇.探索人才培養機制改革，加強應用型創新人才的培養[J].紡織服裝教育，2013（2）：101-103.