小學數學課堂有效提問的探索與思考

摘 要：數學課程作為一門基礎課程，是許多課程的基礎，特別是對于廣大學生初、高中乃至大學的專業課學習來說，數學知識都是學生們必須掌握的工具，數學教學尤其重要。課堂提問是老師課堂教學過程中常用的一種教學方式，發問是為了更好地引導學生進行思考，并最終掌握知識。課堂有效提問對學生邏輯思維能力、數學思考能力、理論聯系實際的能力的培養十分重要，是老師們必須掌握的授課技能之一，但目前老師們的課堂提問情況不容樂觀。本文將結合小學數學課堂教學，分析課堂有效提問的重要意義，試對小學數學課堂有效提問進行探索與思考。

關鍵詞：小學數學；數學教學；課堂提問；有效提問

一、 課堂有效提問在小學數學教學中的意義

（一） 尊重學生差異，有利于提高數學學習效率

在日常的教學過程中，作為老師的我們不難發現，由于學生的個人理解能力和學習能力存在差異，導致不同的學生對同樣的知識的理解和掌握程度產生差異，可能某些學生認為很簡單的數學知識或者解題技巧其他學生就是掌握不了，這樣的差異在教學中是普遍存在的。由于學校的課程教學時間是有限的，因此老師不便于在課堂上對知識進行反復講解，這樣不僅會拖慢教學進度，也不利于解決學生各自難點的差異性。課堂有效提問能夠很好地幫助解決這一問題，老師可以根據學生對知識掌握的具體情況來進行提問，對不同群體的學生提不同的問題，使得老師的教學更有針對性，照顧到班級的所有學生。這樣一來，學生便可以根據自己對知識技能的掌握情況，選擇自己感興趣、想繼續探究的部分。在小學數學課堂教學中進行有效提問不僅僅尊重了學生之間的差異性，也有利于提高學生的數學學習效率。

（二） 有利于激發學生的學習潛能

小學階段的學生就像一張張白紙，其創新思維和潛力是無窮無盡的，需要老師通過教學實踐去激發他們的創新能力和學習潛力。在偉大的腦力學家東尼·博贊的著作中，其提出了一個公式“E+M=C∞”，該公式可以解讀為：Energy+Memory=Creativity∞。老師在對學生進行課堂有效提問的過程中，能夠使學生的思維能力得到很好的鍛煉：當學生對數學知識感到新奇和有興趣時，其自身的“energy”是充足的；在老師進行有效提問的過程中，學生們也能體驗到不一樣的思路，并且在不停地回答問題的過程中加強對數學知識的理解和記憶，此過程中其“memory”也會不斷加深，在這樣的鍛煉下，學生們會在不知不覺中提高自身的數學學習素養，并且不斷地在學習中復習上節課的知識，又在復習的同時產生新的靈感和感悟，學習到新知識，激發其創造力，進而不斷激發其自身的潛能。

二、 小學數學課堂有效提問的探索與思考

（一） 老師要為學生創設輕松的數學課堂學習氛圍

我國傳統教學一直處于“教師本位”模式，但隨著教學改革的不斷深化，各專家和學者對“生本課堂”的重視程度不斷提高，“生本課堂”強調學生作為課堂的中心，自主地去探索知識。偉大的大腦研究學家博贊曾經在《啟動大腦》一書中指出“當我們的大腦處于緊張狀態時，其對外界的信息會更不易吸收，當我們的大腦處于放松狀態時，我們的學習能力和創造力是無窮的”。學習氛圍對學生的學習效果影響很大，輕松愉快的教學氛圍能夠加速學生對知識的接收和理解。因此，想要在小學數學課堂更好地開展有效提問，老師要努力為學生營造出輕松愉快的數學學習課堂氛圍。例如：老師可以鼓勵學生在每節課開始時分享自己在生活中發現的、新聞上閱讀到的有趣數學小知識、小故事，有條件的情況下組織學生到戶外進行數學學習。老師可以通過一系列的小方法為學生營造出開放式的“生本課堂”氛圍，提高其學習主體性，有利于為課堂提問環節打造輕松愉快的學習氛圍。

（二） 老師要加強學習，對課堂提問進行創新

信息技術教學是現代信息技術飛速發展的產物，它將互聯網資源與教學有效地鏈接起來，既能滿足學生對新鮮事物和互聯網的渴望，又能滿足老師的教學需求，是值得推崇的教學工具。在小學數學有效提問教學過程中，老師也可以好好學習現代信息技術，利用好現代信息技術對自己的提問內容與形式進行創新。筆者建議，學校可以定期組織相關培訓，請信息技術及教學領域的專家來為老師教授信息技術的使用方法及常用工具，教會老師如何去將教學知識與信息技術相結合，提高老師的提問和授課水平，同時也提高教學質量。數學老師也要加強自身的學習，提高自身的信息技術使用水平，提高自身授課的質量。例如：抖音、快手等APP對小學生來說吸引力巨大，老師可以在課下進行APP的學習，并把有趣的內容和自己的教學結合起來，讓學生喜歡上數學老師的教學，從而喜歡上數學課程。

（三） 老師要嘗試將學生偏好融入有效提問過程中

在數學老師進行有效提問的過程中，老師需要轉變自己的教學習慣，將傳統思維“我認為這種學習方式更好”“我覺得學生應該這樣去學習”“我覺得學生應該更喜歡這種提問方式”，轉變為“作為學生我更喜歡這種方式”“作為學生我覺得這樣教學我更有學習動力”，站在學生視角去了解他們的日常喜好、他們所關注的東西，并將其融入數學教學中，使得自己的提問方式及授課方式更易被學生理解和喜愛。在日常教學中，老師要加強對學生的關注度，主動去探究學生在生活中所關注的熱點、學生生活中喜歡的事物，這樣一來有利于老師加深對學生的了解程度，也有利于老師將學生在生活中的關注點融入提問和教學。老師可以定期讓學生參與到課程設計中，了解其在學習中覺得困難的點，想辦法去優化和改進教學，用學生喜聞樂見的方式去進行問題的設計和優化，這樣可以吸引學生的注意力，全神貫注地參與到回答問題中，在快樂的氛圍中學習，其效果比較好，也有利于達到更好的教學效果，為枯燥的課堂增加“色彩”。

三、 結語

正確的思維習慣和學習能力遠比課本上的知識更加重要，其會對學生未來的學習和工作產生十分深遠的影響，因此小學數學老師要將學生置于主體地位，重視學生的學習感受，培養起他們的思考能力。數學知識在生活中無處不在，對學生的生活有著重要的指導作用，小學數學老師要努力創新自己的教學方法，并在實際課堂教學中更好地進行有效提問，最大限度地發揮學生的潛能，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：

顧振華，江蘇省南通市，江蘇省如東縣新店鎮湯園小學。