基于藍墨云班課的大學英語混合式教學初探

摘 要：本文探索了藍墨云班課在大學英語教學中運用，嘗試了在教學中綜合運用各種教學手段的混合式教學模式，并分析了藍墨云班課的主要使用方式和優勢。

關鍵詞：藍墨云班課；混合式教學；大學英語

隨著互聯網的廣泛傳播，智能手機功能也越來越豐富，成為學生必不可少隨身攜帶物之一，甚至不少學生患上了“手機依賴癥”，上課時也忍不住去點點點。當然手機也使學習更加便捷，學生有時候也確實是用手機查詢電子詞典。信息的多樣化、碎片化另一方面也對教師提出了更高要求，教師必須做到更新知識與時俱進，才能更好地吸引學生。既然網絡和手機這么方便，為何不讓他們為我所用，發揮更多積極作用呢？

手機移動教學助手藍墨云班課APP的出現，使網絡為教學服務更加便利。

一、 藍墨云班課簡介

藍墨云班課是一款基于移動互聯環境，滿足教師和學生課堂內外，即時反饋教學互動的客戶端APP，以幫助老師提高與學生的互動效率，激發學生在移動設備上以學習為目的，實現教師與學生之間教學互動。藍墨云班課主要包括五大模塊：（1）詳情，包括班課邀請碼，課程介紹等；（2）通知板塊，可以由教師隨時向學生推送通知提醒；（3）活動，這里又包括幾個類型的活動，如作業/小組人物，投票/問卷，頭腦風暴，答疑/討論和測試等等；（4）成員，這里顯示了加入班課學生的姓名經驗值等等，還可以實現簽到；（5）資源，教師可以在這里發布教案或網絡資源等。

二、 混合式教學

混合式教學來源于“Blearning”，即“Blended Learning”或“Blending Learning”。從學習者的角度而言，這一術語通常翻譯為混合式學習。多數學者認為這一術語指融傳統教學手段與信息網絡技術媒介于一體的混合式教學模式。傳統教學的優勢在于教師的講授與指導，信息網絡技術的應用則為學生的自主學習提供了便捷手段。混合式教學將兩者的優勢融為一體，是“互聯網+”背景下一種便捷、高效的教學模式。“所謂Blearning”，就是要把傳統學習方式的優勢ELearning（數字化網絡學習）結合起來；也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

大學英語作為一門實踐性要求比較多的語言課程，完全使用翻轉不太可能，但可以部分課程翻轉，部分課程利用藍墨云班課進行在線學習或者課前課后檢查的混合式教學。

三、 藍墨云班課在大學英語教學中的應用

在開始教學前，需要教師創建班課，然后把邀請碼告知學生，全部學生下載好APP之后注冊進入班課，就可以開始藍墨云班課的輔助教學。

（一） 課前部分

在課堂開始前，教師可以布置課前任務，并把相關微課，課件和其他教學資源發布在資源模塊，然后利用通知模塊列出學習任務，要求學生在一定時間期限內完成自學或者預習。有時還可以使用活動模塊里的“作業/小組任務”布置作業，或者用“測試”功能來檢查學生課前任務的學習掌握情況。在課前，教師也可以針對課堂可能開展的活動，提前添加活動，但不發布，在課堂需要使用時即時發布，提高課堂效率。

（二） 課中部分

藍墨云班課的操作非常便捷，在課堂上可以隨時發起很多活動。

比如簽到功能，教師一發起，一分鐘甚至幾十秒就可以完成。而且數據可以隨時分析，清晰明了地看到每到學生的到課率。在大學英語的教學課堂中，傳統式課堂提問只能提到少數幾個學生，很難了解到大部分同學的掌握情況。那么，有了藍墨云班課，時不時發起一個“頭腦風暴”或者“討論/答疑”，限定時間內讓學生即時提交，就可以看到全部學生的答案了，很好地監督了學生的學習狀態。聽說課也是如此。傳統課堂教師只能來得及聽到少數同學的口語任務，利用好“作業/小組任務”功能，可以讓每個學生都提交他們的答案，或者分組口語對話，讓學生提交口語音頻，教師可以在課后細細評價，很好地熟悉了解了學生的學習情況。

對于課前任務的檢查，也可以在課堂剛開始時，發起一個準備好了的“測試”活動，或者一個階段后進行階段性“測試”。測試系統自動評分，既大大提高教學效果，又大為節省教師的批改工作量。還能針對“測試”后的分析情況，有針對性地講解學生錯誤率比較高的題目。

（三） 課后部分

在開始一個學期的教學之初，課后教師可以通過“投票/問卷”來獲得教學反饋，教師設計幾個簡單的問題讓學生來投票，就可以獲知學生在某些方面的感想和反應了，然后據此調整自己的教學活動，或者給予學生一些輔導。

有了藍墨云班課，課后作業也變得更高效便捷。客觀題使用“測試”功能，主觀題使用“作業/小組任務”功能。大部分作業學生有了手機，都可以忘掉傳統的作業本了，教師也不再需要搬著厚厚的一疊疊作業本進辦公室了。而通過資源板塊，教師的課件教學內容，學生可以反復觀看復習，內化成自己的東西，復習過程也更方便快捷。現在網絡學習資源也很豐富多樣，但學生鑒別力弱，教師可以精心挑選適合的資源，鏈接發布在資源里，給學生推薦少而精的補充學習資料，這些都是課后可以輔助學生學習的部分。

在藍墨云班課里，教師還可以一直發布一個“討論/答疑”活動，用以讓學生課后提問答疑。

四、 思考

藍墨云班課介入大學英語的教學，提高了課堂教學效果，也便利了整個的教學過程。現在學校非常重視對學生教學過程的管理，而藍墨云班課正好幫助很好地實現了這一點。整個學期的教學活動有了記錄，學生的過程管理記錄清晰明白客觀。每個學生的學習過程記錄都能導出，直接放進過程管理文檔，并可以據此給學生打平時分。作為一線的大學英語教師，很感謝藍墨云班課的出現，但在具體使用過程中也注意到一些小細節，如果能朝著更便利的方向改善就更好了。比如作業功能，教師打分是可以看到記號的，但評價時沒有記號，布置主觀題時是需要點評后示范講解的，但人多時很難查找所以做不到示范講解的功能。還有頭腦風暴時，總有一些偷懶的學生利用手機快速網絡搜索，不自己回答而是粘貼復制網上的文字，如能設置禁止粘貼復制，是不是能稍微制約下學生呢。還有為了過程管理的清晰，如果小組和作業功能分開也更好。

信息化教育是當今的一大趨勢，移動互聯網和自帶設備學習又是我國教育信息化的重大機遇，既能提高教師的教學效果，提升課堂效率，又能更好地激發學生學習動力，提高學生的參與度，更好地實現學生的自主學習。

參考文獻：

[1]金一，王移芝，劉軍亮.基于混合式學習的分層教學模式研究[J].現代教育技術，2013，23（1）.

作者簡介：

鄧奕華，浙江省寧波市，浙江萬里學院。