小組合作評價機制在高中生物課堂的有效開展

沈秋燕

【摘 要】 隨著高中生物教學的改革與發展，活動單導學模式和課堂小組合作學習的應用已經越來越成熟，兩者的結合應用在高中生物教學中占據著重要的地位。而在目前的高中生物教學中，由于學生自身以及教師對小組合作學習評價體系不完善的原因，現行的小組合作學習中存在一定的問題。這些問題需要教師對學生進行溝通了解，不斷改進教學方法。只有讓學生全身心地投入到課堂的討論與學習中來，才能真正地提升學生的學習效率與質量。

【關鍵詞】 高中生物；小組合作學習；評價體系優化；有效性

小組合作學習在現今高中生物的課堂教學中應用廣泛，它能夠在一定程度上培養了學生之間的交流合作競爭意識，激發學生的學習興趣，增強學生的學習積極性。但由于小組學習中存在不配合性，同時也因不完善的評價標準導致小組合作學習的發展受到限制。那么，教師怎樣讓學生開展有效的小組學習，該如何引導學生進行合作與交流，如何有效地開展小組學習，這就要求教師完善對學生合作式學習的評價體系，為學生創設良好的學習環境。

一、小組式合作學習，以學生作為課堂主體

只有讓學生在課堂中積極主動地進行學習和交流，才能發揮小組合作教學的作用。在傳統教學中，教師一直是作為講授者，占據課堂的主體，占去課堂的大多時間，很少能給學生動手實踐的機會，導致學生對知識點的記憶以及理解有一定的障礙。長此以往，學生會對生物的學習產生厭倦，影響學生的學習興趣。教師要將學生作為課堂主體，根據生物教學內容來引導學生進行有針對性的學習。小組合作學習就是針對學生在課堂上表現出的不積極進行改善，它能有效地利用學生之間的合作與競爭來加強學生的學習積極性。

另外，要想讓小組合作教學發揮其作用，就要求教師要以教材為重點，由淺入深地為學生設置相關的問題，讓學生體會到課堂的重難點，從而對課堂的教學內容有更好的把握，更有利于學生的學習與記憶。而在生物課堂中，小組合作學習也不應過度頻繁的使用，高頻率地使用會使學生對合作學習產生免疫，對一些并不需要開展合作交流學習的內容進行小組教學，會適得其反，讓學生對這些內容產生抵觸，導致學生的學習效率下降。所以，教師要將小組合作教學進行合理地安排和規劃，讓教學真正地發揮作用。

二、豐富小組合作學習內容，為學生創造學習氛圍

生物課堂中有較多了解性的內容，教師可以利用這些內容對學生進行知識面擴展，在課堂中開展有效的合作學習，有利于學生之間學習方法與知識見解的互通與學習。在學生掌握基礎后，教師通過對教材中的擴展內容讓學生在課下進行學習了解，并在之后的課堂中，讓學生作為主講，在小組間進行講解，讓學生自由的發表對學說、內容的認識與理解，加深學生的認識與眼界。在合作探討的過程中，學生不僅交流了思想，還拓展了思維。

教師首先要豐富小組交流學習的形式，通過幻燈片展示、小組競賽、相互考查等不同的方式進行教學形式的創新，讓學生感到課堂學習的新穎，增強課堂的趣味性，以吸引學生的注意力，讓學生全身性的投入到課堂的合作交流學習中來。另外，為使小組合作學習更加有效，教師應為學生提供考核標準以及適當的獎勵措施，讓學生有目的地進行學習，從而讓學生更高效的學習。

三、對小組學習進行合理規劃，優化評價體制

在小組合作學習中，教師對學生的評價占據重要地位，高中生具有較強的競爭意識和自尊心，教師要注意對他們的合理評價，增強教學中的公平性，從而讓學生能夠積極主動地進行研究探討學習。在小組學習中，教師通過課堂討論、小組模擬講課等方式讓學生具有主動性，在分組時對學生進行合理分配。首先教師要根據學生的心理、學習能力、基礎知識的掌握程度進行合理安排，既不能讓優秀的學生扎堆，又不能讓基礎較差、自信心不足的學生結合。小組學習注重小組成員之間的合作和組別之間的競爭，合理安排學生，會促使其共同進步，保證每個學生都能參與到課堂中來，從而讓學生得到鍛煉。另外，小組學習的重中之重是評價體系的健全，只有通過合理的評價，才能促使小組成員增加學習的動力。那么，該如何進行合理的評價，教師可通過小組成果展示、組別之間互評、組員自我評價等多種方式綜合測評，一方面加強教學的公正性，另一方面，加強小組學習的多方位發展，有利于小組合作教學的發展。

小組合作式學習能夠極大地激發學生的學習興趣，讓高中學生能夠在有限的生物課堂教學中學習效率得到提升，教師要注重對學生的引導學習，將學生作為課堂的主體，帶領學生對生物知識進行探索式學習。在教學中，教師要完善對學生的評價體系，讓學生之間進行考核，完善自我評價標準。最后，教師要將加強與學生的溝通交流，讓學生參與到課堂的規劃中來，讓學生在課堂中找到學習的興趣，在教師的引導下找到適合自己的學習方法。

【參考文獻】

[1]王怡臨.基于小組合作學習的“翻轉課堂”教學嘗試——以高中生物學科為例[J].教育研究與評論（課堂觀察），2016（3）：16-18.

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