初中語文教學中學生學習方式的探討

郭幼梅

摘 要：促進學生語文學習方式的轉變，是語文新課改的要求，也是素質教育的迫切要求。立足學生實際，精心進行教學設計，選擇合適的學習方式，形成自主、合作、探究的學習方式，有利于學生的個性張揚，有利于培養學生的創新能力和實踐精神。

關鍵詞：學習方式；自主學習；合作學習；探究學習

語文是傳承祖國文化、弘揚民族精神的重要載體之一，也是學生形成正確人生觀、世界觀的重要學科之一。新基礎教育理念指出語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

一、精心進行教學設計，選擇合適的學習方式

作為語文教師，我們要認識到教學設計是一門藝術。科學地進行教學設計是一種充滿激情和活力的創造性勞動。學情的分析，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應該有助于自主、合作、探究這種學習方式的形成。

（1）教學設計要具有目標的無誤性，內容的準確性，程序的合理性和效果的最佳性。

（2）重視學情分析。在教學活動中，學生是學習的主體，教師面對的不是物，而是人， 是一群活生生、有血有肉的青少年群體。 而且初中學生處于生長發育的特殊時期，學生叛逆心理特征非常明顯，因此，教師非常有必要對學生進行充分了解，把握他們的個性特點、心理需求、興趣愛好等，運用學生最感興趣的方式進行教學。此外，還應了解學生的認知情況，避免原有認知對新知識產生沖突和障礙，準確設置學生所能達到的最近發展區，激發學生探知的興趣和熱情，對選擇合適的學習方式起到關鍵的作用。

（3）明確教學內容。教師絕不能照本宣科，應立足學生實際和根據文體的不同，從表達方式、語言運用、語體風格、語言特色等進行深入分析，根據不同文體的課文，準確地確定要求掌握的知識點、確定要求培養的能力點，從而明確教學內容，有的放矢。

（4）把握重點和難點。教師在掌握教學內容和了解學生的基礎上，必須確定教材的重點和難點、關鍵部分和次要內容，教學的方法、手段、目的、效果、詳略、進度等都有所選擇和取舍， 以便讓學生更好地掌握教學內容和完成教學任務。

（5）教學設計要有新意，教學環節要合理搭配，講課要生動有趣，板書要美觀大方，使美的旋律流淌在整個教學過程之中。

二、轉變學生的學習方式，提高學生語文學習的效率

1.自主學習

語文學習中的“自主”有：一要充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生質疑和創新。在新課改理念的指導下，教師要轉變應試教育觀念，強調發揮學生的主體作用， 讓學生真正成為學習的建構者。教師要培養學生自主學習的能力，從教知識變為教學生如何學知識，實現學生由“要筆者學”向“筆者要學”的思想轉變， 這也是提高學生學習效率的有效策略。 比如，要求學生做好課前的預習，進行自主學習。葉圣陶先生曾談到 “要強調預習，預習是自求了解的重要步驟”。課前預習是學生對新課最初的認識，是提高學習效率的重要方式。預習能幫助學生把握新課的內容，了解重點，增強聽課的針對性，從而避免聽講的盲目性。同時，能夠跟上教師的思路，做到心中有數。 這一過程中，學生能主動積極地理解課文、鉆研課文、主動提出問題并獨立思考， 帶著問題和信息走進課堂，帶著探究問題、解決問題的積極心態走進課堂。

2.合作學習

一些教育評論家斷言：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一。”合作學習是在主體的自主能力得到充分張揚的條件下實現的，它一般是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作動機和個人責任，是合作學習產生良好教學效果的關鍵。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。 學生在思考的基礎上提出疑問后，先由四人小組討論、探究，同學答問， 將答問集中，若有分歧再進行辯論。 課堂上，小組辯論通常是極為精彩的，常常導引出思想智慧的燦爛火花。例如，在教學《最后一課》時，教師可要求學習小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動時，教師應鼓勵學生大膽發言，還應認真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發和引導學生之間的互動，努力培養學生的學習能力和合作意識，教師要有意識地組織小組交流學習的成果。 教師在課堂上要及時評價各小組的團體成績，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。教師還應注意指導課后的小組合作學習活動。例如，布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦， 進行課文內容復述的練習和檢查書面作業等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。

3.探究學習

語文探究性學習是指在語文教學中，學生主動探求問題的學習，學生在教師的指導下，研讀課文，掌握規律，獲取知識，調查了解社會，深入研究，應用有關知識去尋求相關原因，去解決實際問題的活動。這種學習方式可以激發學生的求知欲，能實現課內和課外的有機結合，用自己的頭腦去分析、去鑒別，從而培養發現、探索、解決問題的能力。

（1）創設探究情境。自由、平等、寬松、和諧的情境是開展探究學習的基本條件，在這種情境中，學生敢想、敢說、敢做，并在想、說、做中充分展示自己的能力。如在口語交際課時，筆者播放了“筆者愛筆者家”的教學錄像后，不失時機地提出讓學生探究的問題：畫面中哪些情節最令你感動？假如是你，你會怎么說？學生討論后發言。這堂課就真正做到了在課堂中激發學生的興趣、活力，讓他們真正喜歡上這樣的探究式學習。

（2）問題引導。探究性學習的內容是以問題的形式出現的。教師在教學過程中，要發揮學生的主體作用，在精心設計的問題引導下，以學生學習和合作學習為前提，為學生提供充分自由表達、質疑探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，實現學生的自主發展，培養學生各方面的能力，使其終身受益。

（3）延伸拓展。結合社會和學生的生活，深入挖掘探究主題，進一步延伸拓展，如學習《范進中舉》后，可延伸問題：“假如中考后你考中了理想的高中會怎樣？”“反映了怎樣的社會現實？”學生討論回答這樣的問題，無論對課文的理解、知識面的拓寬，還是創新意識的培養和綜合能力的提高，都是傳統式教學所不可比擬的。再例如：魯迅的《社戲》會和物體相對運動原理有關，《看云識天氣》中包含氣象知識，《向沙漠進軍》能讓教師在教學中滲透一些自然科學和環保知識，并讓學生將所學知識應用于生產生活實際。

總之，促進學生語文學習方式的轉變，是語文課改的要求，是素質教育的要求。形成自主、合作、探究的學習方式有利于學生的個性張揚，有利于培養學生的創新能力和實踐精神。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王 坦.合作學習——原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.

[3]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[N].中國教育報，2001-07-27（2）.