小學高年級語文教學中閱讀能力的培養策略

吳永興

摘 要：閱讀教學是語文教學的重難點，是培養學生的語文素養、提升語言理解能力的重要環節。對于如何提升小學高年級語文閱讀能力這個課題，文章總結了一些常見的現狀，指出了應遵循的原則，并給出了相應的方法，最后作出總結。

關鍵詞：語文教學；閱讀能力；培養方法

一、小學高年級語文教學中閱讀能力的培養現狀

1.學生的閱讀學習較為被動

有時候，教師在進行閱讀教學時，功利性較強，把完成教學任務、達成教學目標視為最優先選項。因此，教師在課堂上以講解為主，對生字、新詞、新句型投入了大量精力，確保學生在考試時不出錯。如此一來，學生就被置于被動地位，成了接受知識的容器，留給學生思考與交流的時間少，與文章本身的聯系脫節，導致學生無法有效地鍛煉思維能力與文字素養。

2.注重語言的工具性而輕視其人文性

前文提到，由于教學的功利性，很多教師往往把閱讀教學等同于閱讀訓練，重視字詞句方面而忽視課文的思想內涵。這種重視語言的工具性、輕視其人文性的做法偏離了語文教學的初衷。從結果來看，它弱化了文字的感染力，降低了人文熏陶效果，不利于學生語言應用能力的培養。

3.個性化閱讀欠缺

由于語文閱讀課是由教師主導的，學生忙于應對教師的基礎知識講解與提出的問題，很少得到自主閱讀的機會。如此功利化的閱讀，使得學生失去了自主性，把找到問題的答案作為最優先選項，而自己的理解、自己獨特的感受往往被擱置一旁。教師一人包辦了問題與答案，學生永遠只能被牽著鼻子走，導致個性化的閱讀、個人色彩的理解嚴重欠缺。

二、小學高年級語文教學中閱讀能力的培養原則

第一，因材施教原則。閱讀教學必須遵循因材施教的原則，以小學生的認知水平為基準，尊重個體的差異性。第二，循序漸進原則。小學階段的學生智力處于快速增長期，而且個體間的差異較大，我們必須按照由淺入深、由易入難、由形象到抽象的順序，根據學生不同的發展階段，選取合適的閱讀教學方法。第三，以人為本原則。學生才是教學活動的主體，教師所扮演的角色應該是引導者，而不是主導者。這就要求教師以平等的姿態來對待學生，給學生充分的尊重與鼓勵，提高學生的自主性。

三、小學高年級語文教學中閱讀能力的培養方法

1.確立學生的主體地位

教師需要改變傳統的教學思維，轉變老師講、學生聽的“填鴨式”教育方法，確立學生的主體地位。鼓勵學生進行自主探索，進行個性化閱讀，說出自己獨特的理解。例如，在課文《山中訪友》的教學前，教師可以布置預習任務，并鼓勵有條件的學生在課余時間去爬山，尋找作者描寫的景和物，將課堂教學內容和生活聯系起來。這種將閱讀學習與生活實踐相結合的方法，可以提高學生的學習興趣，使其更加容易地體會到學習的樂趣。經過了思考和體驗，學生在課堂學習的時候，已經對文本有自己獨特的理解。此時，教師可以利用多媒體播放一些有關山中景物的圖片或視頻，喚起學生爬山的記憶，那么學生將帶著美好的回憶進行閱讀學習，更有利于提高課堂教學質量、培養學生的閱讀能力。

2.傳授正確的閱讀方法

在低年級階段，我們只需鼓勵學生靜靜地把一篇課文或一本書讀完，之后，在頭腦里回顧一下主要內容。等到學生逐漸具備了獨立閱讀的能力之后，就可以給他們灌輸“不動筆墨不讀書”的思想了。對于課文，可以圈出生詞、勾出讀不懂的語句、劃出好詞好句等等；對于課外讀物，可以鼓勵學生及時做好讀書筆記，摘抄精彩的句段，在閑暇時拿出來朗讀；在閱讀課的時候，鼓勵孩子們分享自己的閱讀成果。

3.合理運用多媒體

以課文《飛向藍天的恐龍》為例，第一步，創設情境，為閱讀課堂教學做準備。教師根據教材文本內容與學生的預習情況，合理創設教學情境。充分利用網絡多媒體教學環境，將與恐龍有關的文字、圖片、音樂、視頻等教學資源整合，給學生直觀的體驗，加強學生的代入感。教師可以就圖片或視頻內容向學生提問，比如“當你們看到圖片時想到了什么？”在學生進行聯想的過程中， 教師可以繼續進行引導， 告訴他們如果仔細閱讀了課文， 將會獲得更加有趣的知識。

第二步，初步閱讀，掌握字詞與文章大意。教師利用交互式課件、電子詞典等軟件，并結合微課資源，幫助學生進行快速閱讀，掌握新的基礎知識，突出重點字詞、重點語句，并對文章內容進行初步理解。之后，教師布置對應的小練習，進行及時檢測。

第三步，深入閱讀，強化情感體悟。在解決了字詞句的問題，并對文章大意有了初步的了解之后，又進入了深入閱讀環節。由教師提供相應的微課資源、播放朗讀視頻，對閱讀材料進行情感升華，幫助學生進行深入閱讀，對作者想要表達的思想情感、文本中所包含的寫作技巧與表現手法進行重點教學，充分調動學生的視覺、聽覺等感官，激發學生的想象力與發散性思維，并利用作品創作工具，為學生提供展示自己閱讀成果的平臺。

4.營造優良的讀書氛圍

（1）物理環境的塑造。在教室設立圖書角，在家里劃一個書房，這是給孩子讀書的最低配置。小學階段的孩子畢竟頑皮，在嘈雜的環境中很難做到心無旁騖。因此，必須為他們創造一個專門閱讀的空間，一旦身處其中，就能立刻進入閱讀狀態，保證高效率。

（2）人文環境的塑造。比起被動服從，孩子們的天性更愿意接受主動跟隨。因此，教師和家長的以身作則至關重要。在班級的圖書角里，大部分可以放置兒童讀物，小部分放教師自己的讀物。在閱讀課上，教師自己先津津有味地讀起來，讀到傳神處，可以毫不掩飾地微笑、點頭，將閱讀的樂趣毫無保留地展示給孩子們。潛移默化中，孩子們自然也會有樣學樣，從書柜中挑出喜歡的書，一本正經地讀起來。同樣地，在家中書房的書柜上，也放上家長們的讀物，從“你給我看書去”變成“我們一起看書吧”。

5.注重課內外閱讀的銜接

在小學語文閱讀教學課堂中，我們需要采取新的教學模式，來實現課內閱讀與課外閱讀的有效銜接。

第一類：讀物介紹課。教師根據學生的閱讀基礎和認知能力，選取與教材中課文有關的閱讀材料，向學生推薦。比如，課文節選部分的原著、課文作者的其他作品、與課文相同體裁的其他作品等，作為課堂內容的拓展延伸。

第二類：閱讀欣賞課。教師需要拋棄閱讀教學的功利性目標，字詞、句型這類工具性知識不再作為教學的重點，而將文章的“美點”，即人文熏陶效用和文字感染力作為教學重點，引導學生養成初步的語言審美習慣與審美能力，激發學生的閱讀興趣。

第三類：成果展示課。學生在進行課內閱讀與課外閱讀過程中所做的讀書筆記與讀書心得，可以單獨拿出課時來進行集中展示，鼓勵學生之間進行經驗分享與好書推薦，實現共同提高。

在小學高年級語文教學過程中，我們需要遵循因材施教、循序漸進、以人為本的原則，明確學生的主體地位、傳授正確的閱讀方法、建設良好的讀書氛圍、注重課內外閱讀的銜接，切實提升小學高年級學生的語文閱讀能力。

參考文獻：

[1]張麗艷.小學高年級語文教學中閱讀能力的培養與技巧的練習[J].新課程（上旬刊），2016（12）.

[2]曲曉明.探討小學高年級語文教學中應如何培養學生的閱讀能力[J].中華少年，2016（31）：45-46.