高中數學課堂教學中的合作學習模式研究

摘 要：高中數學是我國高考科目中的主要學科之一，同時也是最能體現學生學習能力的學科，其重要性不可言喻，“填鴨式”是傳統高中數學的教學模式，但是隨著我國教育模式不斷的改革，其教學模式也發生了改變，打破了傳統的“填鴨式”教學，本文將具體分析高中數學年解題教學中的合作學習模式與方法并展開討論。

關鍵詞：高中數學課堂；教學模式；合作學習

一、 前言

合作學習模式在高中數學教育中受到大眾青睞，通過合作模式的開展，從而提升學生自主學習的能力，并起到激發學生學習興趣的作用，通過學習獲得新知識的樂趣，在開展合作學習時，教師引導和帶領學生思考問題并通過討論陳述自己的想法，從而提高學生自主解決問題的能力。

二、 合作學習模式的概括

教師如何有效地運用合作學習模式是問題的關鍵，這需要教師依據自己的教學經驗，合理安排全班同學劃分成學習小組，在小組學習的過程中完成學習任務并完成制定的學習目標，在整個教學過程中，教師與學生之間完美的互動，這既可以培養學生的求知欲，又能提升學生的思維能力和互助精神，為提高教學質量奠定良好的基礎。

經過無數名教師的教學和實踐過程，高中數學教學中開展的合作學習模式與傳統模式相比較，合作學習模式更具有實踐意義，具體體現如下：

1. 合作學習模式的開展時學生學習數學動力的來源，讓師生之間的溝通無障礙。

2. 開展合作學習模式，能夠培養學生的合作意識和團隊合作的精神。

3. 學生在合作模式開展中占主導作用，提升學生主動學習的能力，而不是傳統的被迫接受知識。

4. 開展兩種合作學習的模式，即自主學習模式和合作學習，使學生在輕松、活躍的環境中接受新知識。

5. 開展合作學習模式，能有效地豐富學生學習的知識，進一步提高教學質量和效率。

三、 合作學習模式的概念和分組的方式

（一）合作學習模式的概念

合作學習中必須有小組的存在，所以，在合作學習進行之前，必須先對其進行分組，要依據學生的數學基礎、性格、性別以及學習能力，進行分組，要深入了解每個學生，均衡分配小組的學習成員。在分組完成后，事先預想好每個小組在學習的過程中可能會遇到的突發情況，諸如學生之間發生口角以及小組整體能力水平不夠等一系列的情況，做好學生合作學習的心理工作，是培養學生自主合作學習習慣的前提。

（二）合作學習模式的分組方式

合作學習模式的分組具體可以采取圓桌會議式的分組方式，選擇6-8個人圍成一圈而坐，對教師提出的問題進行討論和交流，每個學生圍繞主題來發表自己的觀點，由其他同學組成的評審團進行審核，并針對不解之處提出自己的想法，然后以此類推，而教師也要對每個學生的觀點進行準確的記錄，等到全部同學發言之后，教師進行總結。

四、 高中數學教學中合作學習的方法及其作用

（一） 對高中基礎數學題的合作學習模式進行解答

高中基礎數學題考查的是學生對基本知識的掌握和運用，為了學生進一步理解數學概念，培養學生自主解題的思維，加強理解數學做好鋪墊。在傳統的教學模式下，教師用到最多的是多媒體設備進行教學，這種模式雖然也對學生的學習起到一定的作用，但是，這種模式針對高中數學起到的作用并不是很大，合作學習的模式，既能激勵學生自身對高中數學概念的理解能力，又能為學生之間的學習交流提供便利的條件。在交流時，可以探討解題思路和方式，從而得出結論。在整個過程中，學生可以加深理解數學概論，通過成員之間的討論，調動學生對高中數學學習的積極性，充分發揚合作學習與自主學習的優勢，養成良好的學習習慣。

（二） 加強并重視解題能力教學合作學習模式

總的來說，高中數學的教學內容并不是沒有規律可循的，這是宏觀定義，但是在微觀來看，高中數學的知識點還是比較瑣碎的，尤其是在解答綜合性數學題和高難度數學題時，這往往會涉及圖表、圖形及文字，首先要面對的一個難題就是如何在問題中提取有效的信息。其次，一道高難度數學題中往往包含了多個數學知識點，這需要學生具備靈活的解題思維和一定的數學學習基礎。這種學習模式逼近可以加強學生解題的印象，也能有效的培養和加強學生對解題思維能力，不僅活躍了課堂學習的氣氛，而且也給予了學生在面對疑難問題的勇氣。

（三） 對合作學習模式的發散思維

發散思維，即思維靈活的過程，這個訓練過程可以提升學生自主學習并解決問題的能力，但是，不可盲目的使用這種方法，在課堂學習中，是有規則和效率的，所以，發散思維這種學習模式也同樣適用于課下進行。教師，可以對課堂中的某個環節進行總結，在給小組布置任務時要依據小組的整體能力，提供解題思路進行課下討論，這樣不僅可以鍛煉學生自主解決問題的能力，又能培養學生的專注能力以及團隊的合作意識。

五、 合作學習模式在高中數學教學中的應用

（一） 合理的設計合作學習要解決的問題

在合作學習模式中，教師首先要依據學生的知識接受能力和學習水平來給學生進行分組，其次，教師在設置問題時，應該考慮到是否適合小組討論，是否能通過小組成員之間的討論得到解決。例如，教師在向學生講授奇函數與偶函數時，應該這樣設置問題：1. 判斷哪些是奇函數，哪些是偶函數；2. 請找出既是奇函數又是偶函數的函數，將討論問題設置成此類問題，既能調動學生討論的積極性，又能加深對新概念的印象。

（二） 劃分教學中的重點和難點，在模式中突出討論

在開展合作學習模式之前，要深入地了解教材，劃分教學的重點，然后將其設置成問題放在小組中討論，引導學生突破難點，教師要總結在討論過程中遇到的難點，并進行總結，只有這樣，合作學習模式才能發揮其重要作用。

六、 結束語

總體看來，高中數學教育中融入合作教學模式，是推動教育發展，改革傳統教育的重要手段，所以，高中的數學教育中應該加強合作學習模式的實踐，將兩者相結合，從而達到提高學生數學成績，并推動數學教學發展的目的，并促進高中數學教師的教學質量。

參考文獻：

[1]周琳.小學高年級數學課堂小組合作學習存在的問題及對策[J].小學科學（教師版），2018（02）：120+149.

[2]陳紅.芻議高中數學中德育教育的滲透[J].青少年日記（教育教學研究），2018（02）：5.

[3]姚貴瑜.基于生本理念的小學數學課堂教學有效性探究[J].考試周刊，2018（21）：94.

[4]吳潔.讓學生唱響課堂的“主旋律”——小組合作學習在化學課堂中的運用[J].考試周刊，2018（21）：161.

作者簡介：

謝國靈，海南省海口市，海南師范大學數學與統計學院。