初三英語教學中閱讀策略培養的行動研究

摘要：隨著經濟全球化的深入發展，社會對學生的英語水平的要求提高，這就需要老師們去思考運用什么樣的教學方法才是最有效的。英語閱讀理解題材豐富，需要學生有很好的理解能力以及大量的詞匯量作為基礎，是一個綜合性的科目，英語閱讀能力是衡量英語水平提高的標尺。初三的學生在認知方面相對成熟，教師可以培養學生的獨立思考能力，在掌握大量詞匯的基礎上，拓寬學生們的知識面，培養學生閱讀的策略，懂得如何精讀如何細讀，準確掌握閱讀文章的中心內容。本文主要從初三英語閱讀教學中存在的問題以及閱讀策略培養方面進行探究。

關鍵詞：英語教學；閱讀策略；行動研究

一、 初三英語閱讀教學中存在的問題

（一） 教師方面

教師的素質是關鍵，教師對于每一篇的閱讀能夠做到準確把握，這樣才能引導學生，引導學生的方法也需要老師根據不同的學生因勢利導，很多教師由于缺乏經驗，不懂得學生與教師之間存在阻隔，比如教師在教學中說得很書面，而學生對于這些不能夠理解，學生需要更加容易理解的表達。

教師教學的方法與教學內容直接關系到學生是否能夠產生對英語的興趣以及掌握的水平，教師方法單一、教學內容單調容易導致學生失去興趣，很多教師往往只是講解課本，內容很單調。

（二） 學生方面

閱讀是需要英語綜合水平的科目內容，學生的基礎不一，教師在教學中就很難統一教學，有的學生本身基礎很好，學習起來毫不費力，但有的學生詞匯量少，閱讀就沒法進行。

二、 初三英語教學中閱讀策略培養措施

（一） 增加學生的閱讀量，拓寬學生的知識面

在每年的中考閱讀中，可以發現閱讀的題材越來越豐富，而且閱讀的文章內容都是緊跟著時代的，閱讀中出現的詞匯也不完全是課本中的，有時候一個詞匯的不理解就會導致對整個句子甚至整篇文章的理解錯誤，所以，教師首先要做的就是增加學生的閱讀量，拓寬學生的知識面。

首先，教師可以根據自己多年的教學經驗以及分析近些年來的中考英語閱讀題，為學生選擇適合他們閱讀的資料，資料放在教室里的讀書角，鼓勵學生積極主動去看，并且能夠說出自己的心得體會，對于學生難以理解的內容可以提出，教師在課上為學生們講解；其次，選擇一些簡短的句子如名人名言、諺語，像practice makes perfect，在正式上課前三分鐘教學生讀幾遍，每天一句，學生容易掌握，慢慢積累；最后，采用聯想學習法，即教師在為學生講解閱讀時，針對閱讀中出現的陌生詞匯或學生掌握不牢詞匯，講解時通過聯想與之相關的詞匯，增加學生的詞匯量。

（二） 審題快速而仔細，準確理解作者的立意

英語閱讀中，理解文章作者思想是非常重要的，通常在做閱讀題時，在問題的最后總會問到文章的中心思想是什么，可見理解閱讀就要理解文章的思想，也就是需要揣測文章作者的思想，而不是讀者本人對于文章的想法，很多學生都會出現這樣的錯誤。初三的閱讀不比初一初二，在閱讀的量、閱讀的詞匯、閱讀的立意方面都有了難度，所以就需要運用閱讀技巧，快速有效地把握文章。

閱讀時首先略讀文章，如果是做閱讀題，就要先看問題，帶著問題看文章，用最短的時間看文章的結構、文章的主要內容，根據問題確定重點的部分，再從中提取有用的信息，其次就是精讀文章，文章的內容有時需要認真推敲，根據問題或者選項對文章中相關的內容，確定最終的答案，這會大大提高正確率。例如，在文章changes in Beijing 當中，首先給學生兩分鐘左右時間略讀文章，學生需要知道文章中說到的北京的變化都提到了那些，文章是按怎樣的順序來敘述的，然后，再給學生足夠的時間精讀，帶著1c當中的問題一找到每一段的中心句子，這樣文章的結構、內容，把握了中心就理解了文章主旨，之后教師將其中的重點句型與短語講解，文章就能夠明確了。

（三） 選擇有理有據，樹立全局理念

在做閱讀理解題時，要做到有理有據，切勿根據自己的主觀臆測對文章進行揣測，要根據問題，劃定文章的重點區域，選定的答案能夠在文章當中找到依據，文章的主題要準確把握，樹立全局的理念，選擇正確的答案，比如在閱讀changes in Beijing的1c的第二個問題，需要列出關于北京的四個變化，學生可能知道北京發生了怎樣的變化，但是題目要求從文章當中來找，如果按自己的判斷，那就會造成錯誤。有的答案每一個都符合文章的內容，但是卻不能夠準確表明題目要表達的，所以不是最佳的答案，所以學生需要在有理有據的基礎上，把握全局，選擇最佳。

（四） 培養學生的閱讀興趣

學生們每天面臨很大的壓力，在課本以及平時的訓練中有很多的閱讀理解題目，學生們通常會感到枯燥無味，興趣是最好的老師，提高閱讀能力要以提高學生的學習興趣為基礎。在實踐教學中，先采用有趣的故事為學生們翻譯講述，待到引起他們的興趣后，將閱讀的資料交于學生，學生便會有興趣自己去探索接下來的故事，慢慢地在閱讀中提升自己的能力。

三、 小結

初三英語的閱讀教學，對于即將要參加中考，步入高中的學生們來說，用對教學方法是至關重要的，學生的詞匯量積累到一定的階段，學生們就能夠去大量的閱讀，獲得更多的關于外國文化、風土人情、飲食文化、語言習慣等方面知識，拓寬知識面，豐富自身對外國優秀文化的了解。學生們能夠通過閱讀提高自己的閱讀能力，這對于學習外來優秀文化，豐富本國文化具有重大的意義。

參考文獻：

[1]周香萍.九年級英語閱讀教學行動研究[J].人才資源開發，2015（24）：250.

[2]施旖.初三英語教學中閱讀策略培養的行動研究[J].校園英語，2016（4）.

作者簡介：許朗刺，福建省泉州市，石獅華僑中學。