教師聽課中的“加減乘除”探究

季菊芬

摘 要：文章闡述了教師在聽課前要有備而來，減少形式主義聽課，有自己的專業化思考，能濾除課堂各種包裝回到教育的原點，在聽課中實現專業成長。

關鍵詞：聽課；備課；形式主義；專業成長

中圖分類號：G451.2；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）23-0072-01

俗話說：“他山之石，可以攻玉。”作為一名教師，通過聽其他教師的課，學習他人長處，了解自身不足，進而提高自身業務素質，這是教師專業化成長的一條有效途徑。學校的管理者也非常重視教師的聽課學習，在校內經常組織校級、年級組公開課，外派教師參加各類研討活動、培訓活動，開闊了眼界。無論聽哪種類型的公開課，學校都希望教師能從聽課中或多或少汲取養分，灌溉自己的教育之樹。教師課是聽了不少，捫心自問，效果如何呢？本文作者結合多年的聽課體會，認為教師聽課要學會做“加減乘除”法。

一、加法：胸有成竹效率高

俗話說：“留心處處皆學問。”教師想要提高聽課效率，就要學會打有準備之仗，在課前做好必要的準備。教師聽課前首先要了解執教教師所教學的內容，知道本節課的三維教學目標、重點和難點，了解編者意圖，預設自己的教學思路，要知道聽課時需要關注的地方。例如，聽本校一位教師上蘇教版四年級下冊《“番茄太陽”》之前，本文作者除了對本課的教學目標“正確、流利、有感情地朗讀課文；體會‘番茄太陽給‘我留下的深刻印象，體會‘明明美好的童心對‘我的感染。”要清晰外，還要對如何把握文中 “明明的笑”和“明明的笑對作者的感染”兩條線索設計教學有自己的思考，對文中三次出現的“番茄太陽”意義有準確的把握，確定自己如果上這節課以品讀和自主學習為主，在教學中滲透情感教育。有備而聽，聽課教師才能很快進入角色，有針對性地思考、比較和學習，能通過比較自己的教學設想與執教者的思路，及時捕捉授課者的優點、特色，也能及時記下執教者在教學過程中的不足，失誤或者值得商榷的地方。

二、減法：形式主義不可取

因為聽課能豐富教師的教學經驗，促進教師的專業化成長，所以不少學校對教師的聽課筆記有著明確的要求，如普通教師每學期的聽課節數不少于20節，教學負責人不少于30節，聽課記錄要填寫完整，有聽課日期、班級、學科、執教者、課型，要詳記教學流程，要有間評和總評。不少學校對教師聽課評析要求還比較高，甚至規定字數，但在實際操作中卻往往流于形式，教師聽課效益和學校領導的期望有不小的差距。例如，有些教師的聽課評析幾乎千篇一律：“教師教態自然，基本功扎實，注重學生朗讀能力培養，教學設計思路清晰，重難點突出。”這樣放之四海皆準的點評省了力，也減少了專業水平提高的機會。

有些教師為了達到學校考核要求，每逢檢查之前都要當回“文抄公”，照搬別人的聽課筆記，這樣課節數有了，記錄也符合考評標準，效果就另當別論了。更有甚者，備有“萬能聽課筆記本”，上面沒有聽課時間，聽課地點，只要教材沒有大的變動，逢檢查前用鉛筆按照教學進度安排表的時間填上相應的年月日，經過技術處理，舊桃換新符，就能蒙混過關。

產生聽課形式主義的原因主要與教師對自己的專業化發展要求不高有關，因為聽課耗時、耗力，聽課過程中缺少思考，作用有限，導致有些教師想到了終南捷徑，從而失去了一個提升自己專業化發展水平的機會。

三、乘法：專業成長求裂變

乘法意味著量的倍增，乃至質的飛躍。笛卡爾說：“我思故我在。”教師要想從聽課中實現專業化水平質的飛躍，就需要善于反思，將聽課中的點滴思考如汩汩清泉匯入思想的大河。在聽課時記錄零碎的教學評點、現場的教學感悟，這是一個有血有肉的教學情境感悟，是教學研究的靈感存儲。當這種靈感存儲達到飽和狀態時，就能點燃思想的火花，實現教師專業水平質的提升。

本文作者聽不同教師執教《“番茄太陽”》時，記下了這樣一些想法：第一，語文教學是一個“走進文本——走出文本——回歸文本”的過程，本堂課教師就課論課，束縛了學生學習語文的視野，缺少大語文觀。第二，這堂課以“情”為紐帶進行教學，注重教師情緒感染，帶領學生邊讀邊悟，有效喚醒學生情感體驗，貫徹“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”的教學理念。聽課中的不少想法會觸類旁通，引發微課題的研究，再結合自身的教學實踐深入探究，會有真實有效的研究成果，讓自己的教育研究“詩意地棲居在大地上”。

四、除法：不畏浮云遮望眼

聽課時，教師要帶上“濾光眼鏡”，透過現象看本質，要從“語文教育的原點”思考課堂教學效果。要學會思考信息化背景下教師在課堂上新技術手段使用是否得當，是不是為技術而技術，教師處理教學重難點的方式是否有利于學生能力發展，教師對課堂偶發性教學資源是否能及時捕捉。對于名師的課，廣大教師也要有批判的眼光，除去光環，思考哪些可以為我所用，哪些教學環節還可以改善，要在聽課中實現思維碰撞。

總之，教師要想從聽課中濾除課堂“華而不實”的因子，須有一定的理論水平。這就需要教師像竇桂梅、孫雙金等名家那樣多讀書，勤思考，有專業底氣，不妄自菲薄，不夜郎自大，一步一個腳印，在聽課、上課實踐中踏踏實實走專業化發展之路。

參考文獻：

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