思想品德教學中學生主體作用的發揮研究

楊衛松

摘 要：在思品教學中，教師注重品德教育，講究教學的方式與方法，最大限度地發揮學生的主體作用，能夠提高思想品德教學的質量，達到預期的教學目標，使學生健康成長。為了充分發揮學生的主體作用教師必須減負增效，確保學生的主體地位；尊重學生，施行民主教學；精心準備，做到少講精練；遵循規律，做到因材施教。

關鍵詞：思品教學；主體作用；減負增效；民主教學；少講精練；因材施教

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）23-0100-01

教育的根本目的是教育和培養學生先成人，后成才，而要讓學生先成人，就必須注重對學生進行品德教育，只有學生通過教師的教育與引導，能夠明辨是非，知書達禮，在生活中能夠尊老愛幼、文明禮貌，做一個品德高尚的人，我們才能說“成人”了。這就要求教師要注重品德教育，發揮學生的主體作用，提高思想品德教育的質量。下面，就對如何在品德教育中有效地發揮學生的主體作用進行論述。

一、減負增效，確保學生的主體地位

當下，教師的定位是教學中的首席，和學生處于平等的地位，并且提倡學生是學習的主人，但是在現實教學中，學生還沒有真正成為學習上的主人。在片面追求學生的升學率的前提下，部分學生成了學習的奴隸，整天為分數和考試而糾結，被考試和分數壓得透不過氣來。基于這樣的現狀，要想讓學生真正成為學習上的主人，教師就要在“減負增效”的理念引領下，想方設法把學生解放出來，而不是用頻繁的考試和過多的作業來壓學生，逼迫學生在教師設定的圈圈里出不來。教師應該做到既“減負”，又“增效”。例如，指導學生科學預習，不管上什么課首先要認真聽講，在作業設計上講究方式與方法，減少作業的“量”，提高作業的“質”，讓學生可以在輕松的氣氛中自由自在地學習。學生一旦丟掉了枷鎖，得到了徹底的解放，主動性就能充分被調動起來，就能夠積極主動地發現問題、思考問題，并主動地尋求解決問題的辦法。實踐證明，一旦學生沒有了的壓力，真正成為了學習的主人，他們的學習積極性就會自然地爆發出來，在很好地發揮自身主體作用的同時，也能夠促進教師主導作用的發揮。

二、尊重學生，施行民主教學

教學實踐證明，在品德教學的課堂上師生關系處于一種緊張狀態，不利于學生學習積極性的調動。這就要求品德課教師在平時的教學過程中，要尊重學生，努力改善與學生的關系，實行民主化教學，從而有效地激發學生的學習熱情。教師要采用“民主化”管理，做到將“民主”和“集中”相結合，在平時的課堂教學中，力求做到課堂氣氛既活躍又有序。例如，在教學八年級下冊“民族平等、團結、互助”時，教師可組織班上的學生用表演的方式來上課，課堂氣氛表面上比較亂，但學生們通過表演能感悟一些道理，而不是打鬧。當進行總結交流的時候，學生們又都靜下心來認真聽講。整節課中，教師將民主與集中巧妙結合，該放手的時候放手，該集中的時候集中，使課堂教學的秩序非常好。這樣的課堂教學，既能確保品德課堂教學質量，又能有效地培養學生的思維能力，發展學生的個性。由此可見，在課堂教學中，教師要保持師生之間的和諧，處理好師生之間的關系，使學生感受到教師的關心。有了良好的心境，學生的信心和積極性就會高漲，學習效果就不會差。

三、精心準備，做到少講精練

俗話說“磨刀不誤砍柴功”。要想真正做到“減負增效”，充分發揮學生主體作用，教師只有認真備課，做到精心設計，才能確保課堂教學的質量。在品德教學的過程中，教師要想方設法壓縮講授時間，盡可能地實施啟發式教學，讓學生自主學習。通過合作與探究獲取知識的環節，教師就不要包辦代替。學生自己可以總結歸納的結論，盡可能地組織學生討論與合作，讓他們進行自主總結、提煉，使課堂教學盡可能達到精致化，以提高學生品德學習的效率。在學生自主學習的過程中，教師要能夠及時地發現問題，并且適時地進行引導，要努力做到少講精練。在備課的環節，教師要精心設計自己在課堂上要說的每一句話和要問的每一個問題，避免浪費課堂時間。信息技術發展很快，有許多現代化的手段可以用于課堂教學之中，教師可以利用這些手段濃縮課堂教學的容量，提高課堂教學效率。

四、遵循規律，做到因材施教

思想品德課中提到，中學是學生的第二生長高峰期，也是學生學習的黃金期。由此可見，教師在教學的過程中所面對的是一些正處于成長關鍵期的青少年，這就要求教師在進行品德教育的時候，要結合中學生的年齡特征和身心發展水平，針對學生的接受能力，遵循他們的認知規律，將教學的難點分散，重點突出，按照由簡到繁、由淺入深的原則，循序漸進。

總之，要想在品德教學中充分發揮學生的主體作用，教師就必須拋棄傳統的教學方式，讓學生在課堂上能夠自由地發揮，給他們建立一個展示自我的平臺，使教學過程成為師生的一種思想交流，真正實現學生主體參與，促進學生素質的全面提高和個性發展。

參考文獻：

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