《高效快樂方法與能力培養的研究與實踐》的分析報告

唐光付

摘要：高效教學的基本目標是通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了預期的、應有的進步與發展。由于每個學生的基礎和能力水平不同，在同一節課中獲得的“進步與發展”也不盡相同，只要是取得了自己應有的進步，就應當認定為是“高效教學”。高效教學不應該是單一的固定的模式，而是具有個性化的特征。高效快樂課堂是通過對學生良好學習習慣的培養，認真聽課、認真學習成為自己生活的一部分，成為他們自發自覺的行動。初中教學，如果能夠注重培養學生學習興趣，讓學生養成勤于學習，學習成為學生發自內心的一種自然欲望，這就達到了快樂學習的目的。

關鍵詞：高效快樂；能力培養

高效、快樂教學是當前國內外課堂教學改革的研究重點和難點，高效快樂教學是解決當前我國初中教學高耗低效現狀的迫切要求。高效、快樂教學順應了當前“減負”的教育背景。隨著“減負”活動的深人開展，大家更是把目光集中在課堂教學中，如何向課堂四十分鐘要效率，如何讓學生擺脫沉重的課業負擔，如何讓學生輕松、愉快地學習知識，在教學中得到主動和諧地發展，因此，在減負的時代背景下，在初中教學課堂中高效快樂是提高教學質量的保證。為此，本課題組認為以下幾點尤為重要：

一、培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新

在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的例題后，學生就要進行大量的自主探索，此過程學生可根據自己的情況安排學習內容的先后順序，選擇自己喜歡的學習方式，可以獨立學習，也可以與人合作，完成學習任務，真正把學習的自主權還給學生，進一步激發學生的學習興趣。為學生的學習創設獨立思考的時間和空間，學生是完全可以獲取知識、自己質疑并解疑的，這時的教師成了學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生學習情況進行協調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。學生可根據自己完成學習任務的情況，選出認為最優秀的學習過程和成果向全體同學進行展示，教師利用多媒體的功能，使全班同學都能看到展示的情況，教師可適時進行調控并提出問題，以引起全班同學更深層次的思考。

二、善于激勵評價，促進學生主動學習

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，就是希望自己是一個探索者、研究者、而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，作為教師，我們要善于發現孩子的優點，不要吝嗇對孩子的表揚。要不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚。在教學中，教師要充分發揮有聲語言和無聲語言等體態效應，讓學生感受到老師真誠的微笑，贊許的目光，溫和的話語，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激勵學生的學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動地學習，要用不同的方式來評價、鼓勵學生。

三、創設問題情境，激發探索欲望

初中生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。利用多媒體課件展示，再現生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發展。

四、課堂一定要有吸引學生的地方

一節課如果沒有吸引學生的地方，那么這節課就沒有什么效果，因為學生沒有主動學習的興趣。因為興趣是學生最好的老師。也許這節課吸引學生的是激趣導入部分，開始就讓課堂變得生動，吸引了學生的眼球，讓課堂變得春意盎然，也許這節課吸引學生的會是教師手中的一張小小的卡片，吸引學生的地方就是一次次簡筆畫，通過畫圖幫助學生理解知識。

五、在課堂上多給學生自主學習的機會

課堂本應是師生共同參與的場所，但是教師一味牽著學生的鼻子走，那是無效的，師生間需要進行交往、對話和溝通。但是學生是學習的主體，我們教師要改變觀點，應該從機械向學生灌輸轉向培養他們的積極學習和思考以及自我反思的習慣和能力。當學生的學習興趣和反思習慣形成后，學生的發展性思維和能力就會比較好地向前躍進，課堂教學基本實現了高效，學生有了學習興趣，才會有學習的快樂。這樣就構建了快樂、高效的課堂。

六、課堂中體現快樂課堂理念

關注學生的需求，把它作為推進教學進程的依據。注重導學案的設計和預設，注重課堂中的生成，所有的預設都是為了不曾預約的精彩。減少對學生的控制、放開對學生的制約，給他們更多活動的機會，讓他們在小組內去探究，發表自己的意見，學生教學生，讓他們有自己獨特的思考，有更豐富的答案，有意識地引導學生有序地進行敘述。學會了有效地評價學生，在課堂上，注重即時評價，不能為了鼓勵而鼓勵，為了評定而評定，也不能為了打分而打分，減少純分數性的評價，在課堂的精彩的呈現上用分數的形式鼓勵學生，不搞平均每個小組加分，對低年級的學生而言，口頭式的表揚性評價更為有效。

總之，遵循學生的身心發展規律和學習規律，選擇教學策略，逐步培養學生探究性的能力，提倡多角度的、有創意的學習方法，從而提高教學質量。關注教育教學效益，關注學生的成長，圍繞“用較少的精力和時間，取得較大的進步和發展”這一宗旨，全方位地提高學生的高效學習效率。實踐證明，在數學課堂教學中，充分體現以人為本，聯系生活實際，創設良好教學情境，運用激勵性評價手段，能有效地激發學生學習的積極性，發揮學生的特長，促進學生的個性發展，讓學生產生成功的體驗，幫助學生自我認識，就能促進學生主動、全面發展。

參考文獻：

[1]何蘭支：《高效數學、和諧課堂》光明日報出版社、2016年7月。

[2]趙國防：《高效數學、快樂課堂》吉林大學出版社、2015年5月。

（作者單位：貴州省福泉市陸坪初級中學550500）