基于閱讀的初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

丁成立

摘 要：新課程教育改革背景下，提出要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，讓學生的發(fā)展符合素質教育的理念。在初中語文的教學中，以閱讀教學為例，分析探討了初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：初中語文；閱讀策略；核心素養(yǎng)

知識的學習是基礎，能力的發(fā)展是過程，素養(yǎng)的培養(yǎng)是核心。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，知識信息快速更新，對人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。面臨新時代的新形勢，我們要立足學生發(fā)展，關注教育前沿，積極促進推動教育教學的改革，積極貫徹落實素質教育的理念，在初中語文的教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、語文核心素養(yǎng)的基本理念概述

在初中語文的教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先要明確核心素養(yǎng)是什么，深入分析核心素養(yǎng)的基本內涵和特征，才能準確把握、認真落實。素養(yǎng)是指個體在學習的過程中所形成的一種基本的能力、素質、修養(yǎng)，是通過教育等手段在潛移默化中所習得的對知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面一種綜合性的融合及發(fā)展。核心則是指人的發(fā)展過程中所不可或缺的一個關鍵部分。由此可見，語文核心素養(yǎng)，指的是學生在學習語文的過程中，通過教育所形成的一種促進個人能力提升、素質培養(yǎng)、修身養(yǎng)性的能力，以及能適應未來社會發(fā)展需要的最基本的語言文字知識、文學素養(yǎng)、道德品質，以及對語言文字的運用和把握能力等等，是一種普遍的素養(yǎng)。

二、在初中語文閱讀教學實踐中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

分析

（一）科學分析現(xiàn)代社會發(fā)展的需要以及人才培養(yǎng)的要求，促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)代化

隨著科技的發(fā)展與知識的更新進步，人們的生活方式、思維方式、思想價值等方面都發(fā)生了很大的變化，呈現(xiàn)出現(xiàn)代化的新特點。面對這一社會新形勢，教育對人才的培養(yǎng)提出了新的要求，現(xiàn)階段，教育改革大潮勢不可擋。語文教育所塑造的人也應該具有現(xiàn)代文化特征，在語言表達、思想價值、思維方法上都要打上這個“現(xiàn)代化”的烙印。在語文閱讀的教學中，我們要與時俱進，保持閱讀教學的生命力和活力，在閱讀材料的選擇、閱讀方法的運用等方面進行創(chuàng)新性探索和轉變。

一是閱讀材料的選擇。知識信息是快速更新的，現(xiàn)代社會中更強調了這一特點，在語文閱讀教學中，我們不能墨守成規(guī)、抱殘守缺，反復運用某一個或某幾個閱讀材料。促進閱讀材料選擇的更新?lián)Q代，就要立足教學前沿，時刻關注并分析一些具有新意的閱讀材料，科學分析其價值，找到其與學生閱讀學習的結合點。

例如，利用互聯(lián)網(wǎng)的便利優(yōu)勢，我們可以從滬江網(wǎng)、新東方、語文網(wǎng)等一些語文學習的網(wǎng)站以及其他一些語文資料的網(wǎng)站上搜索一些題材比較新的閱讀材料，比如李國文的《淡之美》、何祚庥的《人類能在地球上生活多久》、朱以撒的《穿過岑寂的碎片》，這些文章都可以作為新鮮的閱讀材料來指導學生的閱讀。通過這些現(xiàn)代化的材料，可以培養(yǎng)學生現(xiàn)代化的意識，促進學生的視野、思想思維、學習方式、閱讀內容、素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)代化。

二是閱讀方法的運用。教學的方法不是一成不變的，而是常變常新的，在語文閱讀的指導教學中，不能守著傳統(tǒng)的陳舊的教學方法不知變通和革新，而應該立足實踐，積極探索。找到適合學生的，符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的教學方法。

例如，在指導學生的閱讀教學時，為更好地發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以結合學生的特點與教學的內容，開展合作學習、探究式教學、導研式教學、等方式。以合作學習為例，可以先按照一定的標準對學生進行分組，把相對較大的學習單元劃分為成員相對較少的閱讀學習小組，然后布置閱讀的任務。先組織學生自己閱讀，然后讓學生就閱讀的材料和主題進行討論，在這一過程中，可以訓練學生的語文思維，鍛煉學生的表達能力，促進學生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展，讓學生既學會了知識，又發(fā)展了

能力。

（二）結合教學內容與目標，著眼于學生發(fā)展，進行素養(yǎng)發(fā)展的層次化設計

在初中語文的閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要結合教學的內容與目標，著眼于學生的發(fā)展，進行素養(yǎng)發(fā)展的層次化

設計。

比如，在指導學生閱讀朱自清的《背影》的教學中，要根據(jù)這篇文章的內容特點和教學要求，結合學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展進行層次化的設計。第一層次的目標是讓學生掌握這篇課文中的語文基礎的字詞，掌握文章的整體內容和主旨大意。第二層次的要求是指導學生理解并挖掘這篇文章的深層次內涵，了解背影的涵義以及作者想要表達的情感思想。第三層次的目標就是培養(yǎng)學生在閱讀過程中的審美能力以及文學素養(yǎng)，讓學生反復品讀賞析其中的優(yōu)美語句，體會其中的情感美、語言美，提升自己的文學素養(yǎng)。第四層次的要求就是讓學生內化吸收，形成自己的情感看法，塑造學生的人格，培養(yǎng)學生的能力，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。在指導學生進行閱讀時，就要結合這幾個層次的教學目標和要求，層層推進、逐步深入，為學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供科學化的教學設計。

知識的學習是基礎，素養(yǎng)的培養(yǎng)是根基。在初中語文的教學實踐中我們要能厘清重點，找到關鍵，抓住核心，促進發(fā)展。從對核心素養(yǎng)基本內涵的分析入手，結合閱讀教學的實踐，抓住其本質和特點，開展創(chuàng)新性教學策略，落實素質教育理念，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 高 瓊