基于生活化的小學數學教育

楊永林

摘要：本文主要闡述了小學數學教育生活化的意義，同時提出了基于生活化的小學數學教育策略，包括教師要挖掘生活中的數學知識來豐富課堂、構建貼近生活的課堂情境來激發學生的學習熱情、通過提問生活化的教學問題引導學生積極參與課堂等，通過說明以上策略，為相關教學人員提供一些參考。

關鍵詞：小學數學教育；教育生活化；學習興趣

教育和生活密切相關，所有學科的教學都與生活聯系緊密，小學數學教學也不例外。當前，隨著新課程標準的落實，小學數學特別重視教學課程和生活的聯系，這體現了“教學源于生活，用于生活”的理念。因此，通過挖掘小學數學和學生生活經驗的聯系，并將生活知識應用到教學中，能夠激發學生的學習興趣，提高數學學習能力。

一、小學數學教育生活化的意義

1.有利于調動學生學習的積極性

教師所講的內容可以影響學生的看法，對于小學生群體而言，傳統的“填鴨式”教學模式缺乏新意，即便是在課堂上認真聽講，也無法靈活運用數學知識。因此，通過實施小學數學教育生活化的教學方法，可以簡化數學的知識，改變學生心目中“數學難”的印象，從而激發學生的學習興趣，引發了小學生的好奇心和求知欲，促進他們探索知識的積極性[1]。

2.有利于小學生對知識的深入理解

數學是抽象化的學科，小學生由于年紀小，對于抽象的知識點只能短暫記憶，如果沒有深入的理解，不久之后，就會全部忘記。教師通過將數學知識和自身的實際生活經驗進行結合，形成一個個故事，講解給學生，可以引導學生將抽象的數學知識點與生活聯系起來，能夠加深學生對于數學知識的認知與理解，夯實知識基礎，可以實現學生使用生活知識來解答數學問題的目標。

二、基于生活化的小學數學教育策略

1.挖掘生活中的數學知識，豐富課堂教學內容

直接地講，數學概念具有較強的抽象性，教師如果單純按照教材內容“照本宣科”，將使得小學數學課堂變得沉悶、枯燥。加之小學生具有好奇心強、自控能力差的階段性性格特點，其學習活動在很大程度上會受到興趣因素的影響，所以大部分小學生在數學學習的過程中會呈現出興趣缺乏、注意力不集中的問題。對此，教師應將毫無生命力的符號內容具體形象化，致力于發現生活中蘊含的數學元素，繼而將這些生動、有趣的生活化數學知識“移植”到小學課堂的土壤當中，引導學生對數學產生新認識，激發學生的學習興趣和學習熱情。舉個例子：某小學數學教師在講授“對稱性”相關知識時發現，學生對“軸對稱”、“中心對稱”等概念及其表現在數學書上的線條圖像缺乏興趣，繼而導致課程進展十分緩慢。為了改變這一情況，該教師將自己放置在學生的角度上，想到了應用網絡圖片和課堂手工活動代替書本內容這一“妙計”。據此，該教師在上課時首先為學生在大屏幕上放出了“海綿寶寶”、“米老鼠”等學生們生活中常見的卡通人物圖案，并從卡通人物的雙眼中間豎直作軸，引導學生觀察軸兩邊的圖像是否相同，繼而為學生講解了“對稱”的相關知識。其后，該教師為學生分發了預先準備的正方形卡紙，通過引導學生折紙飛機的活動方式，使學生在對折卡紙的同時，切實感受到了“對稱軸”這一概念，從而取得了很好的課堂教學效果。

2.構建貼近生活的課堂情境，激發學生主動學習熱情

在實際的教學過程中，為提高課堂教學效率，激發學生主動學習的熱情，小學數學教師需要在課堂教學過程中構建貼近生活的課堂情境，力求把生活中的畫面在課堂上得以展示，以此來調動學生學習的積極性，令小學生們主動參與到課堂探究活動中。教師應當注意尊重學生的主體地位，盡量為小學生們提供合作交流與實踐的機會。對于小學數學來說，課堂教學活動的有效性，可以影響到學生數學思維的形成過程，也會對小學生們運用數學知識解決實際問題的能力造成一定程度的影響，這就要求小學數學教師一方面需要在教學活動設計中重視情境化教學，另一方面要保證教學情境貼近生活，令小學生們能夠從生活當中感知數學知識，構建系統、完整的知識體系。例如：某小學教師在講解連加連減這一部分教學內容時，組織學生們共同完成一個小游戲，學生們在聽到游戲之后熱情高漲，這時該教師拿出了事先準備好的糖果，告訴學生們自己共有30顆糖果，哪位同學能夠快速準確的說出正確答案，就會得到糖果獎勵，在穩定了課堂紀律后，教師開始了正式教學。從一堆糖果中取出了12顆，然后又放回了4顆，問同學們糖果還剩下多少顆，同學們紛紛舉手回答，營造了良好的學習氛圍。緊接著教師在黑板上列出了計算公式，并向同學們具體講解了連加連減的計算方法，通過這種方式的教學，充分調動了學生的學習興趣，在愉快的教學情境中收獲了數學知識，既提高了學生的反應能力，也保證了課堂教學質量[2]。

3.提出生活化的教學問題，提高學生課堂參與度

在傳統的教學過程中，小學數學課堂缺少趣味性，教師過于追求理論知識的傳授，學生們機械的記錄老師所講內容，此外，一些教師在設計教學活動時，脫離了學生的生活經驗，使得其學習積極性較差，課堂教學教學效果并不理想。為此，數學教師需要在課堂上提出生活化的教學問題，以此來提高學生的課堂參與度。教師在提問題時，需要把握學生的心理特點，提出學生們普遍感興趣的問題。例如：筆者在講解完《認識人民幣》這一章節的內容后，組織學生們參與整理錢包的活動，把紙幣放在桌子上，對同學們說：既然大家已經認識了人民幣，那么哪位同學能夠幫老師整理一下他們呢？然后筆者分別邀請了幾名同學到講臺前整理錢包，并說明整理的依據。有的學生把人民幣按照元、角、分的順序擺放在一起，有的同學按照人民幣的面值大小對人民幣進行了整理，還有的學生把硬幣與紙幣分別放置在錢包中。通過此種教學方法，不僅鞏固了學生在課堂上所學的知識，還鍛煉了學生的邏輯思維，提高學生課堂參與度。

綜上所述，基于生活化的小學數學教育能夠激發學生的學習興趣。在此基礎上，教師通過將生活化融入進小學數學課堂，能夠提高學生的綜合能力、激發學生學習的積極主動性，同時，教師在教學中配備相應的情景主題圖、能夠加深學生對于數學知識的認知。因此，可以使用基于生活化的小學數學教育手段，來提高小學生的數學成績。

參考文獻：

[1]韓淑麗.淺議小學數學課堂生活化教學[J/OL].當代教育實踐與教學研究，1-3（2017-04-24）

[2]熊覓.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[D].湖南師范大學，2013

（作者單位：甘肅省秦安縣西川鎮中心小學741600）