初中物理教學中促進學生有效學習初探

宋慶奎

摘要：物理是初中教學體系中非常重要的組成部分，但物理科目的內容具有抽象性與理論性特征，不少學生難以保持長期穩定的興趣和積極性，要提高初中物理教學的效率，教師必須加強教學有效性，積極應用多種有效的方法開展教學活動，才能保證教學質量。本文結合筆者多年的初中物理教學經驗，探討促進學生物理學科有效學習的對策。

關鍵詞：初中物理教學；有效學習；實施對策

人們常說，興趣是最好的老師，那么在初中物理的教學課堂上，教師要提高教學有效性，就要從積極培養學生的興趣著手，才能取得事半功倍的效果[1]。但縱觀當前的初中物理教學現狀不容樂觀，由于受到應試教育觀的影響，還有不少教師與學生過分關注考試成績而忽略對物理科目興趣的培養以及科學素養的形成。事實上，教師只有積極培養學生的物理學科興趣，讓學生養成主動學習的習慣，才能推動有效課堂的形成。

一、從教學內容著手，密切聯系物理知識與學生的實際生活

心理學指出，如果學生所經歷的日常生活情境與學習的內容較為貼近，那么學生自覺接納知識的成功率就更高。初中物理是一門來源于生活而高于生活的學科，各種物理現象存在于學生的日常生活當中，比如最常見到的雨后天晴見彩虹、真空氣球滿天飛等等，都是存在的物理現象。還有一些生活問題需要利用物理知識加以解決，如公交車行駛過程中要停車，為了有效預防前傾，車上的乘客可以適當將身體后斜；搬運較重的東西時，可以借助推車的推力遠比將東西扛起來花費的力氣更小等等。教師要確保物理教學的質量與效果，就要從聯系學生的日常生活，激發學生的物理學習興趣著手，引導學生將物理知識運用到日常生活當中，發現問題，思考問題，運用知識，解決問題，能夠為學生帶來愉悅和成功的感受。

在聯系實際生活時，教師要從學生最為熟悉的各種生活背景開始，創設生活情境來激發學生的學習欲望。比如在學習“光”的相關知識時，教師就可以聯系學生日常生活進行提問“我們每天早上都會照鏡子洗漱，大家知道其中所蘊含的物理知識嗎？”學生對于日常接觸的物理現象感到好奇，并帶著問題跟隨教師的引導展開關于“光”內容的學習。在指導與學習中，學生就會知道平面鏡成像反映的是光反射的定理，成像為虛像、等大、等距特征。教師再讓學生進行實際的體驗，如站在湖邊看向人影，讓學生探討出與鏡面成像相同或不同的性質。這種生活化的教學方法能很好地提高學生的學習效率，提高課堂教學有效性。由此可見，教師在物理教學課堂上要善于聯系日常生活，提出學生感興趣的生活性問題，才能有效引導后續教學環節的開展。

二、從教學手段著手，發揮多媒體在物理教學中的作用

多媒體技術是科技發展下的產物，其覆蓋至初中物理教學中，大大地豐富了物理教學手段，吸引學生注意力，提高教學效率。對于初中生而言，在具備多媒體教學設備的課堂上，其多種視覺、聽覺等感官將受到刺激，發揮感官功能更直觀地理解物理知識，從而創造出活躍的教學氛圍，對學生的學習積極性與主動性都有很好的促進作用，這個過程中學生都會將物理學習過程作為一種享受，而不是傳統教學應用下的被動式負擔[2]。多媒體技術的應用轉變了傳統教學中教師單向傳授知識的方式，取而代之的是學生通過看，結合教師講，進行思考后得出的新的知識感悟，凸顯了學生學習主體性，也使得過去抽象、枯燥的教學課堂更有意義[3]。

比如在學習“浮力”的相關內容時，教師可以先為學生進行演示：將一個物體浸入到水中，發生的現象將表示兩種力度，即重力與浮力，當這兩個力的大小關系發生變化時，那么水中的物體也就會出現三種不同的情況，分別是上浮、懸浮和下沉。多媒體將這些假設產生的現象直觀地呈現在學生面前，能讓學生頭腦中很快形成相應的知識聯系，完善物理知識的架構。此外，多媒體技術教學還能為學生創設其他能突破時間和空間限制的情境，比如關于內能利用過程中產生的不利影響，教師就可以通過多媒體課件讓學生看到一些大工廠或交通運輸中熱機應用的場景，配有機器噪聲，學生不需要真正進入工廠而能感受到這些物理知識。再比如教授熱機知識時，教師就用多媒體技術展現火箭反射、神州飛天的場景，這往往能極大程度地吸引學生的注意力，全身心融入其中觀看神州升空的場景，潛移默化地消化物理知識，提高學習的有效性。

三、從教學方式著手，在物理教學中滲透探究性學習模式

探究性學習是初中物理課堂上應用較多的教學方式，其有效性得到了長期以來的實踐證實，將探究性學習模式滲透到初中物理教學中，最大的特點表現為師生之間教與學的關系平等，于是對于知識的探討形成了雙向和共同參與的過程，這時的學生獨立思考個體會更強化，在廣闊的思維空間中，學生的主動學習意識也就更強。

比如學習“摩擦力”的相關知識時，教師引入學生日常生活中常見的摩擦力情況，大多數情況下人走路不會滑，就是依靠摩擦力，但人們在干燥天氣下走路不會滑出去，而在雨天走路卻容易滑到的原因又是什么？于是深入到關于“探究摩擦力大小和哪些因素相關”的物理問題當中，學生的學習欲望就會被激發，這種探究性的教學方法遠遠比課堂上教師開門見山的提問學生“摩擦力大小和哪些因素有關”的問題更有趣味性。因此，教師在深入探究性學習的過程中需要明確，引入的內容要得到學生的關心和關注，產生疑問，才能引發思考，問題的設置應該具備可能性與必要性，最好能與現實有緊密的關聯性，同時又保證不脫離初中物理知識，只有這樣才能在教學中發揮有效的作用。

四、結束語

綜上所述，物理學科不但是初中物理教學體系當中的重要學科，在我國科技不斷發展與推動下，物理知識已經滲透到各個領域的應用，那么培養相應的物理人才有了更多的緊迫性。在初中物理教學課堂上，教師必須要從培養學生的物理學習興趣著手，應用多樣化的教學手段，提高學生的學習有效性。

參考文獻：

[1]李敏.關于初中物理教學中學生有效學習的探討[J].學周刊，2014，11（5）：78-79.

[2]王樂清.初中物理教學中促進學生有效學習初探[J].中學教育，2015，2（3）：49.

[3]周健.初中物理教學中促進學生有效學習的探討[J].理科考試研究·物理版，2015，2（2）：45.

（作者單位：貴州省貴陽市修文縣六屯中學550201）