淺談初中數學教學中情景教學的有效應用

姬順潔

摘 要：情景教學是一種通過在課堂上模擬生活情景，讓學生積極主動地吸收和學習知識的一種教學模式。在初中數學教學中引入情景教學不僅可以使理論化的知識點形象化，還可以激發學生學習數學的興趣，從而提高初中數學教學的效率。

關鍵詞：情景教學；初中數學；主動學習；激發興趣

數學學習的初中階段是提高學生數學學習興趣的重要時期，也是學生打牢基礎的黃金階段。如何積極地提高初中數學課堂的效率是一個引人思考的問題。情景教學作為一種全新的教學模式，能夠讓學生結合生活分析數學問題，以此使數學學習具體化、實際化，從而激發學生學習興趣。

一、引入情景教學，是激發學生學習熱情的催化劑

“興趣是最好的老師。”興趣對于初中數學學習也是至關重要的，但是傳統式的數學教學通常是以教師講解為主要內容，當知識點過于理論化和抽象化的時候，學生很容易產生注意力不集

中、走神的狀況，這時學生就會感覺到枯燥、無聊、難以理解，從而產生厭學情緒。引入情景教學的模式，能夠讓課堂更加生動形象，使學生體會到學習數學的輕松、愉快和樂趣。在引入情景模式教學下，教師可以通過一個有趣的生活數學問題切題，比如：教師在講解“幾何圖形”這章節內容的時候，就可以引入一個有趣的問題：“大家在生活中都見過哪些圖案？這些圖案在數學中都怎樣命名？這些圖案都有些什么特點？”通過這些問題就將抽象的幾何知識和現實生活中的各式各樣的圖案聯系在一起了，學生就會通過對于現實生活的感知、認識來理解所學習的數學知識，這樣的數學學習就不再是拗口的概念，而是對應了生活中的具體場景。生動形象的生活場景會激發學生的學習熱情，提高學生學習數學的信心，讓學生從復雜的數學公式中解放出來，慢慢體會學習數學的快樂，讓學生將書本上學習到的知識和生活中的實踐問題良好地結合起來。

二、引入情景教學，是鍛煉學生邏輯思維能力的鑰匙

邏輯思維能力在數學學習中是一項基本且重要的能力，如果學生的邏輯思維很強，那么理解一些推算公式和邏輯概念的時

候，就會比較容易。邏輯思維的培養在初中數學學習中也是至關重要的。如果引入情景教學學生就可以通過生活中的數學規律來研究書本上的數學知識了。比如：教師在講解“實際問題與一元一次方程”這章節內容的時候，教師就可以引入一個簡單的生活問題，比如劉奶奶買了15斤水果，總共花了30元，問一斤水果花費多少錢？這個問題當然很簡單，教師所需要講解的不是問題的答案，而是這種解題的思路，當學生理解了這種解題思路后，教師可以隨即舉一個現實生活中難點的例子。比如：就上面這個問題，如果劉奶奶買的是3斤蘋果和2斤菠蘿，一共花費了30元，而且知道購買蘋果花費的錢是購買菠蘿所花費的兩倍，問蘋果和菠蘿的單價？這個問題就上面的例子而言要難理解一點，但是如果學生可以抓住主要的數學邏輯，后面的這個數學問題就可以迎刃而解了。通過這樣的教學方式，就可以讓學生從簡單的、基本的生活問題中將所涉及的數學理論知識總結出來，通過生活中的基本規

律來理解和學習數學中的公式和規律。這就能夠提高學生的數學邏輯思維，讓學生夯實基礎的同時做到舉一反三。

三、引入情景教學，化被動學習為主動吸收

引入情景教學最大的優點就是將學生的被動學習轉化為學生主動吸收知識的過程，當學生開始利用生活中的經驗去理解數學的時候，該教學方式就將實際和理論有效地結合起來了，這樣的數學學習方式無疑是高效的。比如：教師在講授“有理數”這一章節的內容的時候，教師可以一改傳統的教學方式，引入情景教學提出一些有趣的問題，“在生活中都有哪些數字？像是給我300元錢，我有1.5厘米，我們班上有30%的人是男生，這些生活用語中都包含了些什么數字？在數學理論中我們怎樣稱呼它們？”通過這樣的一些問題，學生就可以從生活中去尋找答案，并且是主動地搜索答案，通過學生的主動思考，對于有理數的一些理論概念就可以記得更加牢固，同時還可以鍛煉學生的思考能力，培養學生仔細觀察生活、發現生活中的問題，并應用數學知識解決生活中的問題。激發學生學習的主動性，是情景教學與其他教學模式相比最大的優點，所以在初中數學教學中引入情景教學的方式，將傳統模式下學生的被動學習方式轉化為鍛煉思維的主動學習。學生學習的主動性是教學工作的重點內容，在初中數學課堂中鍛煉學生學習的主動性，就為今后學生的高中數學學習打下基礎，因為高中的學習大部分需要學生自主學習，這種能力如果缺失在高中的學習中就會感覺非常吃力、難受，所以引入情景教學有助于學生培養自主學習能力，很好地銜接了初中學生和高中學生之間的鴻溝。

綜上所述，情景教學在初中數學課堂上應用的諸多優點，情景教學使傳統教學模式下枯燥的數學課堂變得更加生動形象，靈活有趣，激發學生的學習熱情和興趣，情景教學有效地將生活實際和數學理論良好地結合起來，讓學生能夠一改紙上談兵的學習方式，學以致用。除此之外，情景教學模式還將學生的被動學習狀態改為主動思考與吸收的方式，通過學生的主動吸收，主動思考、學習，培養學生的自主學習能力，鍛煉學生的邏輯思考能力，使數學課堂更加高效。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮