如何在初中英語閱讀教學中培養學生的核心素養

倪曉燕

摘要：培養核心素養是當前教育改革的必然趨勢。初中英語閱讀課教學在很大程度上促進語言素養的形成，提升學生的閱讀、思考和表達等關鍵能力，能促進學生適應社會發展和終身發展所需的必備品格的形成，是英語學科核心素養培養的重要渠道。本文指出了傳統閱讀教學的弊端，闡述了英語學科核心素養的內涵，探討了如何在初中英語閱讀教學中培養學生的核心素養。

關鍵詞：英語學科；核心素養；初中英語閱讀教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0126

一、引言

閱讀教學是初中英語教學的一個重要組成部分，它對培養學生的綜合語言運用能力具有重要的作用。然而，許多英語教師在日常教學中依然使用傳統的閱讀教學法，采用單一、孤立地講解語言知識點，以及逐字逐句翻譯閱讀篇章的方式開展閱讀教學。這種“灌輸式”教學忽視了學生自身語言能力的培養，使得學生逐漸失去對英語閱讀的興趣，沒有養成良好的閱讀習慣和策略，思維能力的提升更是無從談起。

二、英語學科核心素養的提出及內涵

2014年3月，教育部發布了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養”這一重要概念。在英語教學中，我們把學生在英語學習結束后，面對新的情境，能夠運用所學的知識與方法來表達并處理相關問題的能力表述為“英語學科素養”，其核心內容包括語言能力、思維品質、學習能力和文化品格四個方面。語言能力是指在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力；學習能力是指學生主動拓寬學習渠道、積極調整學習策略、努力提升學習效率的意識、品質和潛能；思維品質是指人的思維的個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的水平和特點；文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認知。

三、如何在初中英語閱讀課中培養學生的核心素養

核心素養的提出對英語教師來說是重要的挑戰。教師要根據自己的教學經驗不斷反思改進自己的教學方法和思路，從中總結出切實可行的方案，并構建提升學生英語學科核心素養的策略。那么，如何在初中英語閱讀教學中培養學生的英語學科核心素養呢？以下是筆者結合教學實際所做的嘗試：

1. 優化文本解讀

文本有廣義和狹義之分，這里的文本指英語教學中使用的篇章。解讀則是對文本的結構、體裁、主題、文化內涵等進行深層的分析，實現學生與作者之間的雙向交流，從而幫助學生在體驗中更好地理解文本，提高文本分析能力和閱讀能力。

在初中英語閱讀教學中，筆者嘗試從以下三個方面開展文本解讀，以幫助學生全面理解閱讀文本，為日后的寫作輸出做好鋪墊：（1）引導學生自主了解背景知識，開展對文本的整體解讀，提升學生的自主學習能力。（2）指導學生細致剖析文章結構，開展對文本語言的解讀，提升學生的語言能力和思維品質。（3）幫助學生深入挖掘文章主題，開展對文本文化的解讀，提升學生的文化品格。

2. 優化閱讀教學活動

（1）閱讀前：激發興趣，形成期待

讀前活動是英語閱讀教學不可或缺的一步，有效的讀前活動對整個閱讀活動的順利開展、教學目標的達成和學生閱讀能力的培養起到重要作用。如果英語教師沒有想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊，沒有興趣的學習會是一種負擔。

筆者認為，讀前活動的形式可以多種多樣，跟課題相關的音樂或視頻、猜測性游戲、自由交談、故事情境、預測活動等都是不錯的導入方式。例如，在NSE7BM9U2的教學前，筆者播放了一段深情朗讀的莎士比亞十四行詩，讓學生猜是誰寫的詩，從而自然地引導學生開展對莎士比亞生平的讀前討論。在NSE8BM9U2的教學前，筆者播放了一段英文廣告“微笑的力量”，以此教育學生微笑可以是很好的禮物，而今天要學的閱讀文章就跟微笑有關，學生對閱讀材料充滿了期待。

（2）閱讀中：激活思維，提高能力

讀中環節是閱讀課的核心環節，它承載著對語篇結構進行分析及文章各段主要內容、信息的理解和梳理的任務。

讀中活動是學生與文本互動的過程，是一個學生獲取信息并加工應用的過程，是一個高級的思維過程。如果英語教師僅設計一些淺層的問答、判斷正誤或填空活動，學生的思維和創新能力都得不到有效的培養和發展。筆者認為，在讀中活動中，教師不僅需要引導學生提煉細節，使信息條理化，還要引導學生在語境中理解詞義和篇章思想，在追問中激活學生的批判性思維，在有效的閱讀策略中發展邏輯思維，在分析中梳理文本的框架結構，在精讀中促進語用能力的發展。例如，在NSE8B M9U2的閱讀教學中，筆者先引導學生根據課文標題和圖片先預測閱讀內容，再引導學生抓住開頭和結尾的關鍵句快讀課文。在細讀時，根據上下文語境來猜測生詞的含義，最后理清文章段落之間的關系，弄清文章的寫作結構，最后整理出課文的思維導圖（如圖）。

（3）閱讀后：拓展輸出，提升品格

讀后活動是閱讀的延伸與深化，是學生對閱讀材料的內化。實踐證明，多樣化的讀后活動與任務不僅可以使學生保持濃厚的閱讀興趣，而且對提高閱讀課的教學質量和提高學生的綜合英語語用能力都有著明顯的作用。筆者常在讀后引導學生通過總結匯報、小組點評、辯論賽等活動引導學生運用新舊知識進行語言輸出，也常通過引導學生設計個性化的思維（上接第126頁）導圖來幫助學生從整體上把握對文章的理解并提升思維品質。此外，筆者也嘗試通過中西方文化的比較、英語名言警句的熏陶和借助課外材料（如《典范英語》和《21世紀英文報》等）的拓展性閱讀來提升學生的文化品格。

3. 優化閱讀教學方式

為了更好地激活學生的思維、提升他們的學習能力，筆者在閱讀教學中把學生分成6人學習小組，布置一些探究性的任務，引導他們在小組中合作互動。這種合作探究式的閱讀教學方式更加強調從學生的學習方法和學習行為入手，能充分激發學生的積極性和主動性，為學生營造了獨立思考和解決問題的氛圍，也突破了傳統的“灌輸式”的教學模式，促進學生的認知、情感和技能的全面發展。

四、結束語

閱讀教學在初中英語教學中具有不容忽視的地位，閱讀課不僅能增強學生的語言能力、學習能力和思維能力，而且能幫助他們提升文化品格，是培養英語學科核心素養的重要渠道。廣大初中英語教師應該及時更新教學理念，積極探索更有效的教學方法，大力拓展英語閱讀資源，為培養素質高、能力強的跨世紀人才做出我們應有的貢獻。

（作者單位：浙江省龍游縣寺后初級中學 324400）