分層教學在職業高中數學課堂中的開展

王盈智

摘要：傳統的教學方式有‘因材施教一說，現代的教學方式推出了‘分層教學，其實兩者在本質上差別不大，都是從學生的實際情況出發進行的針對性教學。職業高中數學教育面臨著學生基礎水平差、教師教學意愿低的尷尬局面，非常需要分層教學法來進行授課，以幫助學生提高學習效率、增強學習積極性，提高教學質量，文章對分層教學在職業高中數學課堂中的具體實施進行了探討。

關鍵詞：分層教學；職業高中；數學課堂

數學是職業高中理論課程中的基礎，它需要學生在掌握一定量的基礎知識后，通過教師的引導來培養抽象、分析、推斷等綜合能力，并且進一步提高文化素養和創新能力，從而成長為具有良好素養的專業型數學人才。

一、職業高中數學教學面臨的問題

首先，學生基礎較差。職業高中學生多來自于升學失利或以就業為目標的學生群體，其綜合質量參差不齊，很多學生的數學基礎知識之薄弱已經對后續的學習深造產生了嚴重的阻礙，并使得自身喪失了對數學學習的自信心和主動性，這也對教師的教學形成了很大的阻力。

其次，教師缺乏教學意愿。雖然數學課時職業高中必備的基礎文化課程，但很多教師在付出努力和心血后卻沒能取得想要的效果，致使其教學意愿逐漸削弱，內心的焦慮加上教學質量的每況愈下導致教師的工作成就感迅速降低，從而使后續的教學陷入惡性循環。

再者，學校重視程度不足。職業高中的顯著特點就是以培養學生的專業技能和實踐操作能力為主，因此對諸如數學課一類的文化課程不夠重視，比如：忽略了數學理論知識的強化，或者故意減少數學課程時間以用于專業課學習等，這些不合理現象都使得職業高中數學教學困難重重。

二、分層教學對職業高中數學教學的重要性

所謂的分層教學是指：先對學生進行智力測驗，以測驗結果結合學生之前的平均學業成績來作為依據，把水平相近的學生劃分為一個群體，并制定不同層次的針對性教學目標，最終使全部學生都以適合自己的方式掌握知識。分層教學的科學性在于，它把握住了學生的實際學習水平和理解舒適度，使每個學生在自己的能力范圍內學有所得。我國早期的‘快班、慢班和‘尖子班、普通班教學就是分層教學的簡單應用，經過這些年的探索和改進，分層教學已經具備充足的理論支撐和豐富的實踐經驗，確保其能夠有效地幫助學生增強學習積極性與主動性。數學本身偏向邏輯性和系統性，需要學生具備一定的思維能力和嚴密的知識體系，但職業高中學生在這兩點上恰恰有所欠缺，因此分層教學是當下的最佳選擇。從另一個角度分析，職業高中學生個體之間差異明顯，如果按照傳統的‘普及式教學，無疑會使學習差的學生自我放棄、使學習好的學生浪費才華，而分層教學采用個體與集體相結合的方式，可以滿足不同學習水平的學生的實際需求，因此其具備可行性[1]。

三、分層教學在職業高中數學課堂上的實施過程

1.對學生分層以做好準備工作

使用分層教學法之前必須確定標準以對學生進行科學、合理的劃分，一般是以學生的學業成績、學習態度、心理特點和性格特征來作為考慮的依據，教師通過對這些因素綜合全面地了解來制定相應的目標，比如：基本目標、中等目標、發展目標，并據此將學生劃分為不同的學習小組，每組學生水平相同且數量相近，并任命一位小組長以便協助教師開展教學工作。

2.對備課分層以便于執行順暢

分層教學可以使不同層次的學生都能夠獲取良好的教育，且重拾對數學學習的信心，學生在教師的引導和訓練下逐漸縮小彼此間差距，實現全面進步的目的。分層教學能否執行順暢就取決對備課工作是否到位，而備課工作要求教師根據學生的學業基礎和學習能力進行分層，以此選擇具有差異性的教學方法，并且在教學內容上也要有所側重，力求使不同起點的學生都能在原有基礎上取得進步，從而發揮出分層教學的真正價值[2]。

3.對授課分層以提高教學效率

分層教學中最關鍵的一環就是對具體的授課過程進行分層，這一工作的成敗將直接決定分層教學的效率高低。據以往經驗來看，很多教師都忽略了對授課的分層，導致教學過程雜亂無序、顧此失彼，學生也得不到有價值的引導，從而失去了分層教學的意義。正確的方法是，教師按照由簡到難、由淺至深的原則對授課進行分層，從初級的認知理解上升到總結概括，使不同層次的學生都能夠在數學學習中日益精進。尤其要注意的是，教師要對最低層次的學生格外照顧，使其具備一定的數學基礎以便于后續的逐層提升。

4.對作業分層以增強學生信心

作業是學生在學習完理論知識后必須要進行的實踐演練，學生通過完成作業，既可以鞏固所學知識，又能夠對教師提供反饋，而對作業進行分層可以在此基礎之上增強學生對數學學習的信心，使學生獲得一定的滿足感。具體來說，教師對不同層次的學生安排不同難度、不同數量的作業，要求基礎較差的學生在面對難度偏低作業時保持獨立完成；要求基礎較好的學生在完成既定學習內容的基礎上進行適當拓展，從數量和難度上進行加強以滿足其挑戰的需求，這樣就可以使所有學生都能感到滿足[3]。

5.對評價分層以推動學生進一步發展

評價時分層教學的最后一個階段，教師要根據學生的學習反饋和實際情況來做出實事求是的評價，在保證客觀公正的前提下遵循‘過程與結果并重的理念，最重要的是做好對評價的分層。所謂對評價分層是指教師要對不同層次的學生采取不同的標準，比如對低層次學生采取鼓勵和表揚的方法，使其維持學習的信心；對高層次的學生采取高標準、嚴要求，使其在競爭中不斷反思修正以超越自我，最終使所有學生都能切切實實感受到進步和希望，這樣才能體現出分層教學的最大化價值。

四、總結

職業高中數學教學看似簡單但執行不易，采用分層教學的方式是解決當下諸多問題最好的手段，教師要深刻理解分層教學的精髓，從學生、備課、授課、作業和評價五個方面進行分層，幫助不同水平的學生走上進步的道路。

參考文獻：

[1]陳娟.中職數學分層教學的研究與實踐[J].呂梁教育學院學報，2012（02）：111-113.

[2]方忠慧.論職業高中數學分層教學法[J].長春教育學院學報，2009（01）：159-160.

[3]肖鵬.職業學校數學分層教學淺見[J].考試周刊，2010（28）：79-80.

（作者單位：山西省呂梁市交城縣職業中學030500）