從游戲模式淺談對學生學習興趣的培養

陳忠平

摘要：培養學生學習興趣首先要找到切入點，在物理教學中這樣的切入點很多，如新課引入、課堂實驗、課本插圖、課后實踐活動、科學小故事等，本文借助學生非常喜歡的游戲模式，從學生活動、小組合作學習和測試評價等方面談談如何培養學生對學習的興趣。

關鍵詞：學習興趣；實驗活動；游戲模式

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”正如愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師”，如何培養學生的學習興趣是所有老師和家長的心愿。培養學生學習興趣首先要找到切入點，每個老師的教學理念、教學方法、教學環境均不同，只有摸準了學生之想，才能有的放矢，達成情愿。

在培養學生學習興趣方面很多老師有自己獨到之處，下面我從游戲模式中得到啟發，談談對培養學生學習興趣方面的做法。

一、在活動中培養學生的學習興趣

物理學科的特點是實驗多，如課外小實驗、課堂演示實驗、課堂學生實驗，這些實驗活動都是培養學生學習興趣的載體。還有高度仿真的3DVR實驗室，更讓學生有身臨其境的切身感受。這些都是培養學生學習興趣的抓手。如在八年級物理第一節緒言課，我們可以做一些非常簡單而有趣的實驗，如燒不死的金魚、光的色散、磁懸浮卡通人物、土電話等，這些簡單而有趣的實驗能吸引學生的注意力，讓學生在觀察中產生疑問，在疑問中產生解惑的動力，從而產生學好物理的初始興趣。又如學好浮力后，可以引導學生利用身邊簡易的器材如刻度尺測量一下媽媽手上的金首飾密度，初步檢驗其含金量，利用學生在家長面前的表演欲望，讓學生知道物理的實用性，培養其學習的興趣。

二、在課堂教學過程中培養學生的學習興趣

現代的課堂教學大多采用小組合作的探究學習模式，所以要充分利用好學生爭強好勝的心理，培養學生的合作精神和學習的興趣。這里可以借助學生非常喜歡的游戲模式，我們把知識、概念、定義、原理稱為“裝備”，一個個問題稱為“關卡”，每節課的課堂檢測是一個“小BOSS”，章節測試或期中考試、期末考試稱為“大BOSS”，提出的問題是己方的陣地，解決對方的問題稱為“攻擊”。大多數教室里有前后兩塊大黑板，可以把全班學生分成6～8組，每塊黑板上劃分一塊區域給指定的小組展示用，一個知識點學完后，利用小組的力量，在自己的陣地上寫上1～2個問題（作為“關卡”），供其他小組攻擊（解題），攻擊成功的全組每人獲得一個裝備，被攻克一方每人貢獻一個“裝備”，一輪結束后陣地沒有失守的組額外每人獎勵一個“裝備”，“裝備”可租可借可消費，通過一攻一守，有效地調動了全組、全班每個人的積極性，潛移默化地培養了學生學習的積極性。當然那些想保守一些的組，陣地上沒有提供“關卡”的，會受到其他所有小組的主動攻擊，損失的“裝備”會更多。如在學習“探究電流與電壓、電阻關系”后，有一小組提供這樣一個“關卡”：“用小燈泡探究電流與電壓關系時，發現電流與電壓不成正比，但使用電阻探究時，電流與電壓之間又是成正比的，所以，條件不同時，用電器上的電流與電壓不一定成正比的，我們認為書本上的結論有局限性，請其他小組解惑”。這個“關卡”一拋出，引起全班學生討論很久，所有小組用實驗再一次“驗證”，都陷入迷茫中，是啊，書本上寫得非常明白：“一段導體中的電流與其兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比”，怎么用小燈泡就不行了呢？后在我的點撥之下找到原因，由于學生知識的局限性，沒有把溫度影響電阻的因素考慮進來，最后該組每人出除了獲得其他各組的進貢，還額外各獲一個“裝備”。這種游戲模式極大地調動了學生的學習積極性，既鞏固了課堂知識，也將課堂知識引向廣度和深度，部分學生為了得到更多的“裝備”，會利用課余時間積極探索，借助課外資料充分預習，自覺地把視野伸向課外，涉獵更加廣寬的空間。

三、在檢測評價中培養學生的學習興趣

學習效果如何，最終都要落實在各種各樣測試中，檢測的方法很多，有課堂檢測、單元檢測、周檢測、月檢測、期中考試、期末考試，這些檢測本來學生是非常害怕和討厭的，如果方法得當，利用好游戲中沖關這個積極因素，學生反而會期待檢測，因為檢測可以獲得更多的裝備和“BOSS”，每節課尾的5～10分鐘當堂檢測，我們約定90分算過關，獲得一個“裝備”，95分以上可以獲得五個“裝備”，而100分就能獲得一個“小BOSS”，相當于10個“裝備”，學生為了獲得更多“裝備”，上課非常認真，思維非常活躍，興趣就被調動起來了。而期中考試、期末考試“獲利”更豐，我們共同商定90分是過關線，只能得到一個“裝備”，而91～95分可獲得3個小“BOSS”，96～99分可獲得5個小“BOSS”，100分可獲得一個“大BOSS”，相當于10個“小BOSS”。這樣的誘惑對學生是極大的。經過一段時間的使用，這種評價機制對男生的吸引力尤其明顯，對女生也有一定的效果。

有了學習興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才會主動、積極、熱烈。但興趣是暫時的，如果不注意呵護，很容易失效，怎樣保鮮呢？這就要求培養好興趣后，還要不斷強化，只有變成學生的自覺行動，養成良好的習慣，由量變到質變，使這種習慣成為學生的一種優良品質，才是教育教學的初衷。

參考文獻：

[1]福祿培爾游戲理論新析[J].單中惠.合肥師范學院學報.2009（01）

[2]皮亞杰認知發展游戲理論及啟示[J].陸曉燕.文山師范高等專科學校學報.2008（03）

（作者單位：江蘇省海門市能仁中學226100）