淺談小學英語教學中的小組合作學習

劉曉便

摘 要：新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，促進教師教學和學生學習，給教師的教學活動和學生的學習活動提供新空間。在小學英語課堂中采用小組合作學習能激發學生的興趣，引導他們將興趣逐漸轉化為穩定的學習動機，促使他們樹立自信心，培養他們樂于與他人合作的態度，養成和諧、健康、積極向上的品格。

關鍵詞：小學英語；合作學習；積極意義

作為一名小學英語教師，長期以來，由于執教班級學生人數較多，所以在自己的教學實踐中充分體會到：面對著五六十個人一個班的學生，真正做到讓每一個學生跟隨著老師的課堂節奏認真聽課，掌握課堂的知識是很困難的。很多情況下往往是只有少數優生參與了課堂的各項內容，大多數的學生，尤其是學困生只是作為旁觀者而存在。

針對以上的問題，我進行了思考：如何盡可能地讓每一個孩子都能最大化地參與到課堂學習中來，經過長期的教學實踐，我發現小組合作可以說是最直接、最實用，也是最高效的學習方式。下面談談我的具體做法：

一、如何科學合理地分配小組

每班大概8～10個小組，每組6人為宜，組內再設3組搭檔。那么我們在小組分配時應該注意哪些地方呢？

1.小組長的選拔至關重要。小組長既要學習好，而且思想品質好。樂于在學有余力的時候幫助老師和同學，并能給小組帶來正能量，為更好地完成合作學習任務起到示范帶頭作用。

2.組員的分配上也要盡可能保持各組的水平相當。組長的搭檔一定是學困生，組內其余兩組搭檔也是力求優勢互補，確實起到一幫一的作用。

3.在初次分組時采取雙方自愿的原則?！拔摇痹敢庠谶@個組，這個組也樂于接收“我”，這樣在開展學習的時候，學生可以更和諧、愉快地發揮自己的水平。當然這不乏個別湊熱鬧的學生，這時候我們教師就要介入進行調整，根據學生認知水平的不同指定學生組成比較固定的學習小組。

4.力求各小組成員個性、性格、才能上的互補，把一些積極踴躍的學生平分到每個小組去發揮他們的感染力，避免一些稍顯沉悶的學生聚集到一個組，形成固定消極的學習思維模式。

二、如何指導學生開展小組合作學習

1.適時引導合作學習方式

在交流對話時，主要通過搭檔進行口語操練；在朗讀文本，角色扮演時主要通過小組成員進行口語操練。此外知識的落實也主要通過組長負責，組組競賽的方式完成。在這些小組中，每個學生都有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自己、發表自己觀點的機會。在這個小集體中，同學們積極思考，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論進行活動時，每個成員、每個搭檔，輪流在班級中展示自己。

2.合理布置合作學習任務

教師在布置任務時應當考慮學生的實際水平，哪些是學生容易掌握和操作的，哪些是要通過討論完成的，哪些問題需要給予適當的提示。如在學完26個字母之后，要求各小組制作一套字母卡時，因為是課后任務，這就要考慮到個別學生自主性差，那么在分配任務時教師就可以給他們分配一些簡便易于完成的，如裁剪卡片，然后有畫四線三格的，書寫好的同學可以進行書寫，畫得好的同學可以進行點綴，涂色等。由教師進行引導，組長具體分工，通過小組合作的方式讓孩子們順利完成任務。

3.及時調控合作學習過程

學生的小組合作學習離不開教師的指導，為了保證小組合作的有效性，教師要在小組劃分、任務說明、合作方式及流程等方面給予指導，并且在課堂巡視中隨時了解學生合作學習的情況，做到及時調控課堂。

4.完善合作學習評價方式

評價能增強小組之間、組員之間的競爭意識和集體榮譽感，幫助學生樹立可持續發展的學習觀念。所以我們教師不能只是注重對學習結果的評價，更應該側重于對學習過程的評價。例如小組合作時組長的帶領能力，組員的配合意識，小組成員間的學習狀態等等，都要及時進行評價，以評價促進學生樂學、好學，以達到好的學習效果。

三、小組合作學習的積極意義

1.讓每一個孩子學會合作與分享

合作是現代社會與人相處交往的基本形式之一。所以我們應該在學校、在課堂上培養孩子們與人相處的能力，讓他們學會合作與分享。通過小組合作，讓孩子們明確自己的責任是幫助小組成員共同提高，只有這樣，教學任務才算完成了。這樣，小組成員的積極性和責任意識就會被調動起來，孩子們通過互相幫助，積極完成任務，而且在交流展示時，小組的團體意識也會得到有效的培養。

2.激發每個孩子的天性和潛力

每個孩子之間都存在一定的個性差異，雖然大部分小學生在學習上是積極主動、樂觀向上的。但仍有一小部分學生，他們基礎較差，或是性格內向，不善于表現自己。課堂上也只是被老師叫到時才愿意開口?？墒窃谛〗M合作學習中，那些平時不敢在全班面前發言的學生，他們卻愿意在小組里面與其他同伴交流，通過交流，基礎不好的學生得到了較優秀學生的幫助從而得到了提高，原本性格內向、不愛表現的學生也漸漸對自己有了自信。最終學生們都能較之前有很大的改觀。

總之，小組合作學習既可以解放教師，由教師發揮主導作用，又把學習的主動性交給了學生，以學生為主體。當然，小學英語教學中的小組合作學習還遠不止這些，如何能將這種學習方式發揮到最佳，還需要在今后的教學中繼續探討，不斷創新。

參考文獻：

[1]張莉.小組合作學習在小學英語教學中的運用研究[D]. 貴州師范大學，2016.

[2]劉瑛.合作學習在小學英語教學中的應用現狀調查[D].山東師范大學，2013.

編輯 段麗君