小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生“問題解決”能力培養(yǎng)探究

黃昌榮

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生具備基本的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容和目標(biāo)，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須培養(yǎng)學(xué)生具備良好的問題解決能力，原因是在解決問題的過程中，學(xué)生不僅要充分應(yīng)用其自身所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還需進(jìn)行思維發(fā)散，進(jìn)而才能對(duì)問題進(jìn)行正確、完整的解決，這與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨其實(shí)是一致的。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，需高度重視學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題解決；能力培養(yǎng)

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的“問題解決”能力，擁有這一能力，不僅能夠有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，同時(shí)還有助于其更好地將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中，從而更好地解決實(shí)踐中的難題，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

一、引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題

發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的基礎(chǔ)，并且在不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中，還有助于發(fā)散小學(xué)生的思維，進(jìn)而才能提高解決問題的能力。眾所周知，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師多采用的是灌輸式和填鴨式的教學(xué)方式，也即教師將所要學(xué)的知識(shí)“單刀直入”地灌輸給學(xué)生，而忽視學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，并且，教師在教學(xué)過程中也不注重讓學(xué)生參與到課堂探究活動(dòng)中，這樣不僅會(huì)使學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥無味，同時(shí)也難以提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。為此，為提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和引導(dǎo)其在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極思考，教師首先必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和模式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師只能作為其知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者[1]。鑒于小學(xué)生的認(rèn)知能力較低，對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)能力不足，教師在課堂教學(xué)過程中，需將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)過渡為實(shí)際的問題，然后再引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。例如，學(xué)習(xí)方程（y=kx+b）的過程中，可以以年齡為例，問：老師比小明大19歲，當(dāng)小明3歲時(shí)老師多大？小明5歲時(shí)老師多大？只要學(xué)生的年齡在變，老師的年齡也會(huì)相應(yīng)改變，如果一直這樣寫下去，需要寫很多的算式，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小明和老師之間年齡的關(guān)系，并要求學(xué)生用一個(gè)含有未知數(shù)的式子簡(jiǎn)明地表示出任意一年小明和老師年齡的關(guān)系，這樣，學(xué)生以后在遇到類似的問題時(shí)，就不會(huì)再利用單純的直接計(jì)算解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題了，而是積極探尋與問題相關(guān)數(shù)據(jù)的關(guān)系，然后再找出最簡(jiǎn)易的解決方法，不僅能提高其解決問題的能力，同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題

學(xué)生自主提出問題說明自身正在對(duì)問題進(jìn)行思考，也反映出對(duì)問題具有一定的發(fā)現(xiàn)和探究能力，為此，這種行為應(yīng)是值得鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的，然而，在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際過程中，很多學(xué)生不敢提出問題或擔(dān)心問題提出后并沒有引起教師的注意，甚至可能會(huì)受到教師的批評(píng)，進(jìn)而導(dǎo)致其不愿發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在課堂教學(xué)過程中，需創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的教學(xué)氛圍引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、提出問題，這樣才能改善學(xué)生害怕提問的心理。其次教師應(yīng)教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的方法手段。另外，教師還需尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因?yàn)樵诳陀^上，每位學(xué)生都存在一定的差異，有的表現(xiàn)在個(gè)性特點(diǎn)上，有的表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力上，為此，教師還需客觀地對(duì)待學(xué)生之間的差異，若學(xué)生提出的問題是錯(cuò)誤的，也需肯定其提出問題的勇氣，并引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向思考，最終解決問題。

三、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活對(duì)問題進(jìn)行分析和解決

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是學(xué)以致用，并且在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，也是為了促進(jìn)其在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)過程中能夠用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問題，為此，為其不斷提高學(xué)生采用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的實(shí)踐能力，教師在教學(xué)過程中，還需注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系。首先，教師可采用生活化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練，如在進(jìn)行長(zhǎng)方形特征教學(xué)的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并思考和探索長(zhǎng)方形特征，通過思考和探索讓學(xué)生在頭腦中形成初步的長(zhǎng)方形特征，在課堂教學(xué)過程中教師給予暗示，周圍有哪些物體具有長(zhǎng)方形特征，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)黑板、課桌、黑板擦和教室門窗等都具有長(zhǎng)方形的特征，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的長(zhǎng)方形特征給予歸納和總結(jié)，最后共同得出長(zhǎng)方形特征。這樣采用生活化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)對(duì)促進(jìn)其思維能力提高也具有重要的作用[2]。

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中最重要的課程之一，也是小學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)課程教學(xué)的心臟是數(shù)學(xué)問題的提出與解決，為此，“問題解決”能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中需具備的一項(xiàng)基本且非常重要的能力，能夠?yàn)閷W(xué)生未來學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，為了促進(jìn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，就必須引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題以及引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活對(duì)問題進(jìn)行分析和解決，這樣才能培養(yǎng)和提高學(xué)生“問題解決”能力，從而能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行良好的解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（7）：48，72.

[2]楊熊兵.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生“問題解決”能力培養(yǎng)[J].學(xué)理論，2013（17）：299-300.

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