淺析初中英語教學中小組合作學習的開展

邦曉芳

【摘 要】傳統(tǒng)英語教學注重教師講，學生聽的單向信息交流，缺乏師生之間和學生之間交流與合作，忽視了學生語言運用能力的培養(yǎng)，有效的小組合作學習不僅可以加大學生語言實踐量，提高學生運用語言的能力，還可以培養(yǎng)學生自主學習的積極性和與他人合作的能力。

【關鍵詞】初中英語 小組合作學習 英語教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.126

合作學習是指學生為了完成共同的任務，按一定原則被分成若干小組，有明確責任分工的互助性學習。隨著課程改革的不斷深化，小組合作學習模式逐漸顯現(xiàn)優(yōu)勢，并作為促進高效課堂的一種有效途徑，正在推廣和實踐中。

一、合作學習的優(yōu)點和意義

第一，合作學習有利于體現(xiàn)學生的主體地位。小組合作學習要求學生向別人發(fā)問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學生學以致用的機會，更可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發(fā)展。第二，合作學習有利于培養(yǎng)學生的自學能力，合作學習把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它主張那些已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其他成員。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。其他學生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們要做好充分的預習工作。認真預習課文，遇到不會的單詞主動查字典，并查找資料中的有關注解。學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。第三，合作學習能培養(yǎng)學生的組織能力。在組織對話和操練中，小組長要根據(jù)實際情況安排誰先誰后，誰問誰答，充分考慮對話的難易度和學生的水平。特別是在英語短劇的自編自演過程中，學生除了要選擇、組織對話內容，認真準備道具，進行角色安排，還要在排練中對效果和出現(xiàn)的問題進行修改，這大大提高了學生的組織能力。

二、小組合作學習活動可以用不同的方式

（一）課前小組學習活動一般可分為三種

1.預習課文（包括查閱詞典，找相關背景知識的資料，找出重點、難點，提出質疑等），小組的每個成員分別做好準備，再相互討論、補充，然后做老師布置的預習練習，由各組長匯報哪些地方不會，為老師制定本科教學目標提供依據(jù)。2.布置課前小組表演。課前表演就是在每堂課開始的前5分鐘左右的時間里，讓學生圍繞學過的，將要學的或課外的內容，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，采用英語表演的形式創(chuàng)設一種良好的英語學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態(tài)。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、等。教師可以把表演的任務落實給某一小組，每一小組在學期中都有表演的機會。3.課前活動還可圍繞當日天氣、學生出勤、節(jié)日、名人故事等安排“課前幾分鐘報告”活動。

（二）課堂中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中

如在教學I’d like some noodles時，可要求學習小組先課前設計好自己小組的面館名稱，特色面條的價錢，其他特色食物價錢，在小組展示各自面館的名稱，食物價錢后，在以小組為單位自編點食物對話，共同編出一段有意義的對話。小組活動時，教師應觀察各小組的進展情況，啟發(fā)和引導學生之間的互動，并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。

（三）對學生課后小組學習進行指導

如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業(yè)、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。

三、初中英語小組合作學習實施要點

（一）合理分組，明確分工

教師要在對學生的具體情況進行充分調查的基礎上，遵循“組內異質，組間同質”的原則，把全班按性別、興趣愛好、學習水平、能力傾向、個性特征等因素分成若干個異質小組，每組4人至6人。如果按座位順序自愿組合，教師應當進行微調，以保證組與組之間基本平衡。每個成員在小組活動中都應擔任不同的角色，例如：要合作完成一封介紹自己學校的信，需要資料員負責畫圖和標明方位，記錄員負責記錄討論的內容，匯報員負責代表組發(fā)言，組長負責督促組員進行評價。組員之間可以定期交換角色，人人都能得到鍛煉。

（二）精心設計教學內容

教師在設計教學時，要把握合作學習的時機，體現(xiàn)英語學科的特點，并針對不同類型的學習任務設計形式多樣的活動。設計的活動，要符合學生的年齡特點、思維特征和認知水平，要圍繞一些學生熟悉或感興趣的話題。活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求。教師要努力創(chuàng)設各種問題情境，吸引學生的注意力，盡可能多為學生創(chuàng)造語言實踐的機會。

（三）發(fā)揮教師的主導作用

在實際操作中，由于學生缺乏小組合作學習的經驗，加上語言基礎薄、口頭表達能力差、對重難點把握不清等問題，致使合作學習不能順利進行。這時，教師就有必要對學生進行合作技能上的指導，使學生了解合作學習的步驟、使用語言的技巧等。開展合作學習時，教師要確保活動圍繞學習目標為中心開展，仔細觀察各小組活動的情況，激勵學生大膽開口，適時調動課堂的氣氛，注意調控時間進度，保證合作的有序、充分和有效。當學生遇到困難時，教師要與學生共同探討并提供對應的指導，以合作來促進步。

四、培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣

由于學生長期受“教知識”習慣的影響，學生只能處于被動接受狀態(tài)，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達。這就要求教師在平常的教學中應耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發(fā)學生思考的欲望，培養(yǎng)學生思考的習慣。合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的，因此，還應培養(yǎng)學生分工合作的習慣。分工，就是讓每個同學各司其職，可這并不容易，因為需要解決的問題不同，所以分工的方式也不同，在小組建立之初這個問題尤為突出，解決這個問題的方法就是在小組內要建立民主協(xié)商的氛圍，教師進行適當?shù)囊龑В虝W生解決問題的辦法。

總之，在初中英語教學中采用小組合作學習是改革英語教學，提高學習效率的一種有效實用的方法和途徑，通過自主學習使學生學會對自己的學習負責，通過合作學習增強學生的團隊意識，培養(yǎng)協(xié)作精神，提高協(xié)作能力。

參考文獻

[1]王娟，王芳.基于合作學習的初中英語寫作課教學思考[J].中國校外教育，2018（25）：89.