如何提高小學數學教學有效性

梁剛志

【摘 要】教師需要有扎實的專業知識能力，更需要運用合適的方法對學生們進行教學，只有選對了適合小學生的課堂教學方式，才能提高小學數學教學的有效性。教師教書就是為了教書育人，為社會培養人才。探討如何提高小學數學的有效性，需要廣大教師的共同努力。

【關鍵詞】小學數學 有效性 專業能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.121

小學階段是學生心理變化比較大的階段，在一二年級的學生們只會以自我為中心，從來不會為他人考慮，這不能怪這個階段的學生們自私，這是他們本身的心理狀態，是無法改變的。而稍微大一點的學生們從自我中心轉為去自我中心，教師要很好的把握學生們這一特點，充分發揮自己對專業知識的掌控能力，提高小學數學課堂的有效性。

一、把學生看作課堂的主體

教師在進行數學教學時，一定要考慮到學生自身的理解能力，要把他們當作主體對待，這樣課堂進行的才會更加順利，課堂的有效性才會充分發揮。現代教育提倡的就是以學生為中心，他們不是空著腦袋進教室的，他們有著自己的一些知識儲備，教師在上課時要根據每位學生的不同情況，恰當的調整教學方法，讓學生們在合適的方法下學習。

根據奧蘇貝爾分觀念，學習是有意義的接受學習，教師在對小學生進行授課時，一定要考慮到知識的意義，讓學生們在自我可以接受的范圍內舒適地學習。只有做到這樣，學生們在學習過程中才會感覺到很輕松，很愉快，也會主動的去學習。有意義的知識不是說一定具有什么實際意義，它也可以代表那些精神意義。現在的小學生們，關于教育心理學中的以自我為中心階段的學生，在三年級左右應該都開始慢慢地去自我為中心了，因為獨生子女的關系，在家庭一直被家人寵愛著，所以在本來該成長的年紀卻沒有成長，依然還是那么自私。而且現在的學生還不能說，一說就哭，承受能力也很差。因此教師一定要把控好這些學生的心理特點，從他們的認知世界出發，把自己想象成學生階段的人，如果我是學生，我希望教師應該怎么教學更容易讓我接受。

教師的思想觀念一定要轉變過來，這樣學生們才愿意聽教師上課，課堂的有效性才能充分發揮。教育的最終目的都是為了培養人，把學生作為教學的主體，跟著他們的理解能力進行教學，一定會收獲良好的效果。當然教學不僅僅只是讓學生們明白怎么做題，怎么運用知識點，教師更多的是要教授學生們做人的道理。現在有很多老師忽略了對學生的人性培養，導致部分學生出入社會連一點基本的禮貌都不懂。就拿以前的一個新聞報道來說，一個美女博士過安檢，說得一嘴臟話。最后網友質疑，現在的教育究竟是為了教學生還是育學生。教育教育，最重要的還是那個育字，在教學的過程中，教師一定要把學生當作主體，對他們的知情意行都要進行正確的引導，不能只是簡簡單單的完成教學任務，從而忽略了培養人這個關鍵的核心。而把學生當作主體來看待，學生們會很樂意的去接受教師的教學，課堂的有效性也能充分發揮，教學任務教師也能輕松的完成。

二、創設問題情境，提高課堂效率

小學階段不同于其他階段，在小學階段的學生們思維理解能力還比較差，教師認為自己能輕而易舉理解的知識點，在小學階段的他們就是無法理解。教師一定要重視這一現象，運用適當的情景對學生們進行引導，這樣課堂才會有效的進行下去。比如，在進行加法交換律教學時，稍微低年級的學生的逆向思維還未得到很好的發展，往往只知道1加2等于3，如果你問他們2加1等于多少，他們就不知道了。就如同你問小明有哥哥沒，他會說有，你問他有姐姐沒，他會說沒有，但一旦你問他，你姐姐有弟弟沒，你哥哥有弟弟沒時，他就會說沒有。這是他們不能很好進行思維轉換很明顯的例子，想要知道學生的逆向思維能力有沒有得到很好的發展時，教師可以用這個問題或者類似的問題去問自己的學生。

每個學生都有著不一樣的發展，有些學生思維能力已經發展的比較好了，在對于學習加法交換律就能很好的掌握，在課堂上老師安排的作業也能很好很快速的完成。但是，有的學生思維卻沒有發展，還處在順向階段，教師在上課教學時就會感覺頭痛，然后就懷疑是不是自己的教學方式有問題，某些學生始終就是不大懂這個知識點的運用，課堂的教學進度也隨之被耽誤了。所以教師在進行教學時，必要的加入一點情景式教學就會有很好的效果。就拿1加2的加法交換律來說，教師可以讓學生扮演角色，再加一點旁白。一個學生扮演賣菜的，兩個學生扮演買菜的。教師又說著，這兩個買菜的學生很聰明，發現了商機，于是就去聯系那個賣菜的，在他那里多買一點菜可以便宜點，再轉賣給其他人。然后教師就提問，當那兩個都變成賣菜的了，那么一共有幾個賣菜的了？這樣教師既加入了他們平常生活的實際例子，也教給學生們發現商機的智慧，讓學生們的思維更加開闊，也更加容易接受，這樣教學的有效性就能充分發揮，學生們也能很好掌握知識。教師一定要善于利用情景教學，但是也要注意學生們的心理發展，將兩者結合并用，能充分的將課堂調動起來，也提高了課堂的有效性。

三、師生關系融洽促進課堂教學

小學階段的學生對教師的認知還是比較神圣的，他們把教師的話當作真理。小學階段的學生對教師有一定的敬畏心理，而且還比較喜歡老師表揚，他們覺得自己被教師表揚就是對自己的認可，從而觸發學生更加勤奮的學習。但是，如果教師的情緒沒有正確的表達出來，這樣學生們會因為對教師行為的誤解，導致學生們害怕教師，對教師產生一種畏懼心理，上課也不敢看老師，以至于一堂課下來，學生們都在躲避教師的眼神，也沒有專心聽講，從何錯過了知識點的學習，一堂課就白白的這樣浪費了。因此融洽的師生關系會牽涉到教師在課堂教學時學生對課堂的專注力，如果教師一直板著臉，對學生也是高高在上的，很大程度上會影響教師的課堂效率。如何處理好師生關系，這是教師應該仔細思考的問題。教師把學生當作朋友來對待，偶爾給學生們分享一下自己生活中的樂趣，課堂的效率一定會有所提升。

四、結束語

教師在小學數學課堂教學過程中，運用恰當的教學方式，再根據學生們心里發展的特點，一定能很好的提高課堂教學的有效性。教師只有找對了方法，學生們在學習的過程中才會比較輕松。運用一定的情景教學，處理好師生關系，學生們會在一種快樂的情景下進行學習。因為教學課堂的有效性提高了，所以學生們有更多的時間去接受其他知識的擴充。