“小寬塘”聯動角色游戲實踐研究

邢海英

【摘 要】角色游戲是幼兒最喜歡、最容易接受并主動獲得發展的一種活動，幼兒在角色游戲中能積極回憶已有的認知經驗，在想象的環境里扮演角色，用語言和動作模擬真實生活，以游戲材料代替真實物品，從而鍛煉了孩子開動腦筋解決問題的能力，使幼兒的想象力、語言表達能力和交往能力都得到很好的發展。

【關鍵詞】想象力 角色游戲 社會交往

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.205

角色游戲是幼兒最喜歡、最容易接受并主動獲得發展的一種活動，幼兒在角色游戲中能積極回憶已有的認知經驗，在想象的環境里扮演角色，用語言和動作模擬真實生活，以游戲材料代替真實物品，從而鍛煉了孩子開動腦筋解決問題的能力，使幼兒的想象力、語言表達能力和交往能力都得到很好的發展。但是，觀察傳統角色游戲時，我們卻發現游戲現狀不容樂觀。

一、傳統角色游戲存在的問題

（一）幼兒游戲的缺失與異化

“游戲是幼兒園基本活動”，但實踐中游戲有時因受場地、時間、課程等因素的影響，角色游戲開展得不夠深入，互動較少，時間一到，戛然而止，孩子們玩得也不盡興。，游戲時有的老師總是根深蒂固的要“教”會孩子什么，所以造成幼兒缺乏自主性，。教師在理論觀念上重視游戲，但實踐中卻缺乏“真”游戲。游戲失去了其本身存在的價值，真游戲的缺失與異化，使孩子難以得到心靈融入釋放和快感從而導致興趣不足。

（二）幼兒社會交往能力薄弱

在角色游戲時孩子交往能力方面不盡人意，有的孩子害羞沉默、膽怯孤僻、性情懦弱，交往時被動退縮；也有的孩子交往時過于強勢，主觀性強，以自我為中心，游戲時不會與他人合作，經常出現矛盾沖突告狀等。新居民的孩子迫切想要融入，但因為交往能力和方式缺乏，內需得不到合理的途徑解決。

如何建立有效有趣的充滿生活氣息的角色游戲途徑？讓新居民孩子更快的融入游戲？如何讓角色游戲發揮多重教育價值，在游戲中大力發揮幼兒的主體性和自主性，讓孩子們的社會交往能力得到了更大程度地提高呢？帶著這樣問題與思考，我們結合寬塘地域特色，大膽提出了創設“小寬塘”聯動角色游戲的理念，創設小寬塘聯動角色游戲新模式。

二、“小寬塘”聯動角色游戲的定位

“小寬塘”聯動角色游戲是指的以依托寬塘地域、文化背景而建立的，與幼兒生活對接的，并通過扮演角色，模仿、想象，創造性地反映寬塘周圍社會生活幾個班級聯結互動，混班游戲的角色游戲模式，旨在拓展幼兒的角色游戲的社會性交往范圍的一種游戲。孩子們在游戲中收獲得快樂，在游戲中學會交往，在游戲中獲得滿足，推進了《指南》的貫徹落實，給予現實中的教育提供借鑒和參考。是提升幼兒教師專業成長和專業素養，做一名優秀教師的重要途徑。

（一）“小寬塘”聯動角色游戲的實踐與思考

通過對“小寬塘”特色角色游戲區域的創建，拓展幼兒交往范圍，讓幼兒在角色的扮演中提高交往能力，實現幼兒從“自然人”向“社會人”的角色的轉變。主要設計思路：（如圖一）

（二）拓展聯動角色游戲主題

1.個體經驗的喚醒與豐富。

利用參觀、外出實踐體驗等活動，喚醒和豐富幼兒的社會體驗，增強現實生活的印象，擴展角色游戲的內容來源。如：五元購物節，讓孩子們分別用五元錢去超市購物，了解商品價格、收銀等流程。

2.個別經驗的采集與推廣。

幼兒生活的環境和生活經驗不同，通過大家將喜聞樂見的事說一說，能夠積累游戲中所需的知識，如有的小朋友去游樂園玩，老師特意讓他介紹在游樂園看到的、玩到的，在大家的交流中對游樂場有更深的了解，為開設游樂園的游戲積累經驗。

3.家庭資源的支持與交流。

引導家長有意識的豐富幼兒的生活經驗，多帶孩子外出，多接觸事物，多與孩子交流。另外，我們采用“請進來”“走出去”等方式拓展幼兒社交范圍，如物色經商開店的家長作為家長助教團成員，開展“我的生意經”介紹等。

（三）設計聯動角色游戲環境。

1.特色主題環境創新。

根據幼兒游戲經驗和需要創建“小寬塘”特色的小社會游戲平臺。創新了潮鄉大舞臺、創意手工坊、寬塘美食一條街和“洛克王國”游樂園等環境，引導幼兒在特色環境中創生“小寬塘”特色游戲。（如圖二）

2.特色主題環境創生。

引導孩子在游戲中逐漸生成新的游戲主題，比如快遞公司、出租公司、龍蝦館、職業介紹所等，教師為孩子提供需要的材料，讓他們自己布置游戲主題環境或協助其完成。類似于現在流行的“留白區”，給幼兒自由創造的空間更大了。

3.游戲材料多樣支持。

材料小超市有彩紙、盒子、毛線、牛奶罐等，豐富的半成品及廢舊材料，孩子們在游戲時可以自行選擇，在游戲中以物代物。半成品材料任意組合、加工和變形，自己變出多種玩法。

（四）創新聯動游戲形式

聯動游戲場地擴大大，人員增多了，幼兒在游戲常規還未養成之前就開始混班聯動，教師是無法顧及的，所以我們一般采用分步走，以多元的形式類型滿足不同階段的需求。主要有單一式、聯動式、親情式、體驗式四種方式，以此步步為營，階梯發展。（如下圖三）

1.在“單一與聯動”中落實階梯發展理念：單一式是指以獨立的班級為單位開展聯動游戲。適合在大班初期開展。聯動式是指以幾個班級聯結互動，混班游戲的角色游戲模式，旨在的提高和拓展幼兒角色游戲交往頻率和社會性交往范圍。主要包括平行班混班聯動游戲、大小混班聯動游戲。

2.在“親情與實踐”中深化階梯發展理念：親情式是指家長開放日，由家長和孩子共同承擔角色，共同游戲。

實踐體驗類是指外出參與社會實踐體驗，買菜、小小銀行家等。關注幼兒游戲的愉悅性和開放性。

（五）保障聯動運作機制

多個班級混班聯動游戲，如果沒有良好的運營機制，那么就會造成有的場所人滿為患，而有的地方則門可羅雀，出現“冷門區”和“熱門區”現象，讓幼兒在游戲中自然分流是關鍵。在實踐中主要以下三種保障策略。

1.快樂大轉盤——游戲分流制。

幼兒在“木馬王國”游戲時達到4顆星就可以獲得玩一次快樂大轉盤的機會。其中有免費理發、看電影券、免費蛋糕等，幼兒根據轉到的獎項到相應地方“消費”。

2.我的地盤我做主——工作預約制。

教師和幼兒一起設計和制作角色選擇欄，貼上相應的角色標志，幼兒自制頭像，可在晨間來園或課間休息時預約好工作，游戲時直接就可上崗，避免擁擠和消極等待。

3.打工賺錢消費——聯動藤脈制。

旅行社組織旅游，導游帶團去美食街、潮鄉大舞臺、照相館、微影院等消費，建立流動聯動一條龍服務。另外根據游戲需要建立食品加工廠、手工作坊等給商店提供貨源，設置會員卡等。

通過以上游戲分流制、工作預約制、聯動藤脈制等舉措很好的解決了游戲中“堵、空、亂”等現象。也讓幼兒在游戲時更加關注交往，提高聯系。

（六）觀察 “三四”策略

1.三條不同觀察路徑。

橫向路徑、縱向路徑、雙向路徑三三種不同路徑交叉進行。觀察者通過橫向路徑圖能清晰看到孩子對主題區域的自主選擇，通過數據匯總表，發現孩子對主題的興趣表現，橫向地展現了孩子對游戲區域的選擇和需求。

縱向路徑圖就是用關鍵詞記錄行為或事件，用箭頭表示事件的推進，孩子游戲的探究的過程。而雙向路徑，首先，確定觀察對象，通過觀察路徑圖統計出孩子交往的次數、動作和語言的交往頻率，針對孩子游戲中表現出來的差異，對游戲感興趣但沒有參與的孩子，教師進行有針對性的引導，以此改變幼兒交往困難。

2.四種不同指導方法。

在指導方式上，教師以著名醫學家扁鵲的望聞問切來開展，如下圖：

望——幼兒游戲行為的觀察者。教師通過觀察發現幼兒在游戲中各方面的發展及存在的不足。聞——幼兒游戲的傾聽者。在游戲前、游戲中傾聽幼兒的想法和心聲，游戲后積極地進行分享與交流。問——幼兒游戲的點撥者。用有效的提問點撥和引發孩子拓展思維，助推幼兒游戲進程。切——幼兒游戲的助推者。做出合理的判斷，針對幼兒的游戲情況主動調整環境與材料，推進游戲。

三、結論

（一）提升幼兒的游戲水平與交往能力

“小寬塘”聯動角色游戲不僅愉悅了孩子的身心，發揮其主觀能動性，而且為孩子提供了更多交往的機會，拓寬了交往范圍，提高交往和解決問題的能力。在對大一班前測和后測的統計，幼兒輪流合作能力由原來的50%提升到了81%，交往時表達能力由原先的65%提高到78%，提升顯著。

其次幼兒同伴交往和非同班交往頻率與前期相比也有很大遞增。從交往頻率從統計圖的對比中，可以看到交往的拓展與深入，圖二交往頻率比較均衡。幼兒跨班交往能力不斷增強。

（3月16日 交往頻率統計圖）

（6月7日 交往頻率統計圖）

（二）提高了教師的觀察指導能力和科研能力

在小寬塘角色游戲實施中，教師對幼兒游戲進行跟蹤拍攝，關注、解讀兒童游戲中表現，需求，開展游戲活動觀摩等。切實提高了教師觀察分析、游戲組織能力，對教育行為的價值判斷能力、科研能力。

（三）改變家長的教育觀念和游戲價值的認識

家長感受游戲帶給孩子個性交往能力的變化，參與活動的熱情，逐漸開始明晰游戲在孩子童年的重要地位，從原來被動的應付到主動幫我們收集游戲廢舊材料，自制的游戲材料，積極協助幼兒園一起做好游戲工作。對小寬塘游戲給予很高的評價。

“小寬塘”聯動角色游戲給我們帶來的變化是巨大的，孩子、老師和家長，形成一個共同體，一種共同的成長，也是我們教育想要追求的一種最理想的狀態，那就是和孩子在游戲中，幸福、快樂的成長！

【本文系浙江省教育科學規劃課題（編號QH2018005）成果之一】