淺析小學數學教學中學生學習主動性的調動策略

胡偉

【摘? ? 要】《數學課程標準》指出“學生是數學學習的主人。”我們的數學學習活動應該是一個生動活潑、積極主動和富有個性的過程，就如德國教育家第斯多惠說過的：“學生不是被填充的容器，而是等待點燃的火把。”因此在小學數學教學中，學生的自主性、積極性、創造性等都需要在課堂活動中得到實現。

【關鍵詞】小學數學? 合作學習? 數學教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.086

小學數學課堂應為小學生學習數學提供全面、有趣味、主動性高的學習氛圍，讓小學生能輕松快樂地進入數學世界，從中尋找樂趣、獲取知識，做數學課堂的主人，做數學學科的學習能手。

一、構建良好的師生關系，營造寬松和諧的課堂氛圍

師生關系是構建一切課堂的基礎，具體到數學課堂上，師生關系好了，數學課堂教學就會順順當當，展開師生互動也會是順水推舟的事情;但是若師生關系構建得不夠好，那學生從心理上就會抵觸教師，進而難以對數學這門學科提起興趣，甚至是心生厭惡，那么學生從一開始在數學學習上處于低谷狀態，這是很嚴重的事情。因此，一定要構建起良好的師生關系，讓小學生心有所向、行有所指。為此，教師要發揮自己在教學中的主導地位，尊重學生的獨立人格，平等地對待每一位學生，用真情實感培養起平等和諧的師生關系，營造起寬松民主的課堂氛圍，使師生之間的情感交流變得更融洽。教師要以更專注和更輕松的心態開展數學教學，帶給學生微笑，教給學生知識，賦予學生期望，傳給學生愛心，使學生在感情上接納教師，在課堂上追隨教師，在心理上信任教師，進而集中學生學習數學的注意力，保持學生健康積極的學習心態，讓學生像和朋友交往一樣自然地、積極地接觸數學、學習數學。

二、教師要完全轉變自己的角色

目前，我們的一些數學老師還在采用老一套的教學方式，即把自己當成了主角，把學生看成是配角。現在的學生，思維活躍，他們也不甘于只是聽，他們有強烈的表達欲望。我們應該給他們表達自己觀點的機會。轉換角色，老師只是學生學習的輔導者和合作者。不要怕掉了你老師的身價。有一個老師，他把課堂上的大部分時間都讓給學生去探討，與學生們做朋友，學生可以和他為了某個數學題而爭執，他鼓勵學生與他爭執。持老式教學法的老師一定會以為這個老師掉價了，其實不然，這個老師反而得到了學生的尊重，學生們尊重老師的平易近人，尊重老師的虛懷若谷，當爭執的結果證明是學生錯了的時候，學生更是感嘆老師的學富五車。教師在數學教學中轉換角色了，除了能贏得學生的尊重外，對學生的思維發展大有裨益。角色的轉換，營造出了一種平等的、和諧的師生關系。在此“和諧”的背景下，學生們都愿意放下“包袱”輕裝前進，表現在教學活動中，那就是主動地去探討，主動發言，多角度地去思考老師提出的問題，積極配合老師的教學。學生有了主動學習的意識，他的創新能力，思維能力，辨析能力，綜合能力也就能發展了！

三、培養學生的學習興趣，帶動學生的學習主動性

從學生和數學這門學科的關系上講，興趣是關系得以維系和鞏固的紐帶。因此，一定要培育起學生對數學的學習興趣，讓學生“興之所向，金石為開”。為此，教師要全面合理地了解學生，以順著學生的身心發展特征展開教學，投其所好，揚長避短。比如，有的學生活潑好動，不喜歡被課堂上嚴肅甚至沉悶、枯燥的節奏帶著走，那么教師可從數學教材中尋找活躍氛圍的切入點，點綴教學過程，包括請這些學生積極地表現自己;有的學生沉靜、拘謹，喜歡自己思考，那么教師可以對他們進行接觸式教學，多和他們進行溝通，并適時地在課下安排給他們一些較難的題目，請他們幫其他同學解答，然后在課上請他們拿出這些較難的題目的解題過程和思路和同學們共享;與此同時，有的學生喜歡平面圖形，有的學生喜歡計算解題，有的學生喜歡三維立體等，那么教師在了解了學生的這些認知傾向后，可以及時地調整教學方案并有目的地組織團隊合作，使學生有機會表現自己喜歡的方面，并在團隊學習中取長補短。在這些教學中，教師要引導學生通過動口、動腦和動手，讓他們積極主動地參與到數學的課堂教學中去，變“要我學”為“我要學”“我愛學”。這樣便既能帶動學生學習數學的主動性，還能在數學教學中事半功倍，提升教學效率。

四、實踐活動形式多樣，充分調動學生積極性。

現代教學理論認為：數學教學應該從學習者的生活經驗和已有知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。培養學生的實踐能力也是素質教育的核心內容。在小學數學教學中，教師要最大限度地調動學生的積極性，使他們主動地動口、動手、動耳、動腦，去實際操作、體驗和表現，實現學生學習活動方式的自主參與和合作。根據這一理念，我在設計教學內容時，有意識將學生所要學習的知識與他們已有的生活聯系起來，使抽象的數學知識直觀化、形象化，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中處處充滿數學，并充分利用學生生活創設情境，促使他們以積極的心態投入學習，在實踐中理解知識、掌握知識。

五、變“學數學”為“用數學”

對數學應用意識的忽視是我國數學教育的一個嚴重問題，課堂上不講數學的實際來源和具體應用，“掐頭去尾燒中段”的現象還比比皆是。美國數學家波利亞曾說：“數學教師的首要責任是盡其一切可能來發展學生的解決問題的能力。”但長期的應試教育使大多數學生只會解答某一種類型的應用題、概念題等，卻不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此，在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，所以創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如教學“圓的認識”后，我有意識地帶領學生到操場上畫圓，有的學生想到兩個人用一根長繩畫一個圓，有的想到一排人轉一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫出一個圓。在此基礎上，再讓學生解決“為何現實生活中車輪都要做成圓的，而車軸都裝在圓心上”這個實際問題。

總之，小學數學教學中，學生主動參與了老師的教學活動，這對于提高學生數學成績有一日千里的作用;同時，學生主動參與學習，情感、能力也能得到進步。

參考文獻

[1]殷曉格.談小學數學自主學習的教學策略[J].學周刊，2018（34）：40-41.