貴州的教育要如何守住發(fā)展與生態(tài)

李麗

【摘? ? 要】發(fā)展適宜性教育，教育也要守住生態(tài)與發(fā)展，給孩子營(yíng)造一個(gè)在現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想之間穿越的環(huán)境。發(fā)展適宜性課程，如何適宜，與本地區(qū)適宜，與社會(huì)適宜，與生長(zhǎng)適宜。我們應(yīng)該讓孩子得到一生都受用的價(jià)值知識(shí)。社會(huì)在與時(shí)俱進(jìn)，身為制度的創(chuàng)立者和執(zhí)行者，我們要怎樣讓孩子也與時(shí)俱進(jìn)，怎樣將更多的“大事”融入到孩子們的世界，怎樣讓它們?cè)谏钪辛私馍顚W(xué)習(xí)生活;多變的環(huán)境，孩子們到底需要一個(gè)怎樣的童年？

【關(guān)鍵詞】童年? 適宜? 成長(zhǎng)? 發(fā)展

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.195

童年，相信在任何一個(gè)人的心里都有不可磨滅的記憶，亦或是一種奇妙的感覺(jué)。我曾經(jīng)用過(guò)很多個(gè)美好的詞語(yǔ)來(lái)形容過(guò)我的童年，我憧憬的童年，我懷著無(wú)比認(rèn)真虔誠(chéng)的心情在表達(dá)我自己，我想把我在童年里聽(tīng)到的看到的，用聲音和更多的人探討。社會(huì)在與時(shí)俱進(jìn)，身為制度的創(chuàng)立者和執(zhí)行者，我們要怎樣讓孩子也與時(shí)俱進(jìn)，怎樣將更多的“大事”融入到孩子們的世界，怎樣讓它們?cè)谏钪辛私馍顚W(xué)習(xí)生活;多變的環(huán)境，孩子們到底需要一個(gè)怎樣的童年？

在很多不了解貴州的他鄉(xiāng)之人眼中，貴州是“野蠻”的。我從貴州的北部來(lái)到貴州的中部，也去過(guò)她的南部。我真正感受到她的美，原生態(tài)的美！“野蠻”的美！那大概就是我一直想要尋找的我兒時(shí)憧憬過(guò)的夢(mèng)。

幼兒園的建設(shè)經(jīng)費(fèi)可以更簡(jiǎn)單的解決。現(xiàn)代的建筑，都有一個(gè)具體的特點(diǎn)，拆了本身很美的，重建美的，最后追求回歸。很多東西應(yīng)該是可以不用如此的，修建一所幼兒園其實(shí)并不需要太多的投入就可以實(shí)現(xiàn)，只需要根據(jù)需要避開(kāi)植物或者是組建小環(huán)境，再加以利用就會(huì)更好。我們來(lái)從小環(huán)境看大環(huán)境，琪琪有一個(gè)弟弟，她和弟弟總是可以玩得很開(kāi)心，她的爺爺家有一塊長(zhǎng)滿了臭牡丹的空地，旁邊還有一株老年的水晶葡萄，這塊空地對(duì)于她來(lái)說(shuō)是很大的了。不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，她就已經(jīng)開(kāi)始籌劃對(duì)這個(gè)花園的改造計(jì)劃。當(dāng)時(shí)我看到的場(chǎng)景就是一大塊空地的臭牡丹被她和弟弟弄得只剩一半了，取而代之的是用旁邊廢舊的磚塊拼起來(lái)的桌子、凳子、灶臺(tái)等等，右邊有一顆橫向生長(zhǎng)的樹(shù)，他們翻出了爸爸用的粗麻繩拴在樹(shù)中央，下面還放了一塊寬度適宜的木板，這就是他們的秋千！后面有一堆沙子，還挖著一個(gè)拱橋！當(dāng)時(shí)我看到的時(shí)候一大群孩子吊樹(shù)藤、爬秋千繩、做飯、挖地雷各自玩得的大汗淋漓！聽(tīng)琪琪的媽媽是說(shuō)每天她們家都有一大堆社區(qū)的小孩子在這些大樹(shù)下玩耍，特別是夏天！簡(jiǎn)直是天然的空調(diào)氧吧。在這樣的環(huán)境里面，孩子能夠接觸到最原始的大自然，他們可以玩大的，玩更接近生活的東西，興趣也會(huì)高的多，完全是在最放松的狀態(tài)下去自由創(chuàng)造。

在這個(gè)案例中，琪琪就完成了“花園大改造”從而發(fā)展自己。我們是否有些思考與借鑒？同時(shí)，在經(jīng)過(guò)對(duì)不同生活環(huán)境的小朋友調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：被調(diào)查的不同環(huán)境的孩子中大多數(shù)喜歡自己去組織玩樂(lè)，自己制定計(jì)劃，比起玩偶，她們更喜歡真的活物！她們可以用真的泥巴修建房子，搭建橋梁，拆了重搭，在一次一次的拆修中積累經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)木可以作為他們捉迷藏的掩飾，在草叢里面捉蛐蛐，玩泥巴，在應(yīng)有的限制里面自己管理和安排自己的時(shí)間，自己制定實(shí)施自己的計(jì)劃，自己搭配自己的衣服，自己整理自己的東西，自己修理自己的玩具。你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)孩子們創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們能想象得到的要強(qiáng)得多。3—5歲的孩子正處于她們?nèi)松牡谝粋€(gè)叛逆期，什么事情處于第一次的階段，比起讓家長(zhǎng)或者老師幫助他們更喜歡自己動(dòng)手，更多說(shuō)的是“讓我自己來(lái)”。

教材都在大社會(huì)中，教育依四時(shí)而生長(zhǎng)。我所說(shuō)到的這些，在貴州來(lái)說(shuō)都不難實(shí)現(xiàn)，貴州有山有水，有春華秋實(shí)，孩子們的需要完全可以根據(jù)我們身邊你正在發(fā)生著的事物而定，比如春天到了萬(wàn)物復(fù)蘇，我們可以去種自己的樹(shù)可以有屬于自己的樹(shù)，（當(dāng)然這就需要一些社會(huì)機(jī)構(gòu)的支持協(xié)作了，或者說(shuō)我們自己幼兒園的面積夠大的話就可以再次討論），特定的一些節(jié)日我們家長(zhǎng)可以和孩子一起互動(dòng)。我們可以去還未開(kāi)墾的土地里面播種秋天的果實(shí)，或者去身邊的花開(kāi)艷麗的花園看看花是怎樣開(kāi)的，小草怎樣鉆出土壤的，順便引導(dǎo)孩子們我們也可以擁有小草驚人的生命力，鼓勵(lì)孩子們成長(zhǎng)。有條件的話拍一張照片掛在幼兒園的走廊上或者貼在孩子的成長(zhǎng)記錄冊(cè)里面，潛移默化的告訴孩子這是一個(gè)屬于自己的集體。當(dāng)然，這些天然的物體，每一個(gè)都存在著各種各樣的安全隱患，比起給孩子一遍一遍的說(shuō)教來(lái)說(shuō)直接給它展示一遍要有效得多。生動(dòng)的形象記憶孩子也更能記得牢固。比如有一次，我班的幾個(gè)頑皮的小男生在嬉戲談?wù)撌稚爝M(jìn)電插孔會(huì)怎樣的話題，幾個(gè)孩子都躍躍欲試，這一幕被我看在眼里，記在心里，插孔的事情不只是強(qiáng)調(diào)一次兩次了。我決定親自實(shí)驗(yàn)給孩子們看看電這個(gè)神奇的東西到底是什么樣子的。這天上課，我模仿物理上面的導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)給孩子們做了實(shí)驗(yàn)，讓孩子們親眼看到電的危險(xiǎn)。并和家長(zhǎng)反映，孩子們真的就知道了事情的嚴(yán)重性。

教育遵循社會(huì)性而發(fā)展。幼兒也是一個(gè)獨(dú)立的擁有本國(guó)國(guó)籍的獨(dú)立人，他有權(quán)利有資格有責(zé)任和義務(wù)了解自己生長(zhǎng)的這個(gè)環(huán)境。比如交通，比如購(gòu)物，比如各個(gè)地方的工作流程，比如區(qū)域劃分等等，真正的環(huán)境才能夠讓孩子真正學(xué)到經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，得到歷練。比如幼兒園可以用幼兒的零食茶點(diǎn)構(gòu)建一個(gè)超市區(qū)域，交給孩子們?nèi)蝿?wù)，讓他們自己投入超市去學(xué)習(xí)，又或者擇取時(shí)間與生活中的超市機(jī)構(gòu)合作，分出一個(gè)孩子樂(lè)園，（為了方便帶領(lǐng)孩子們實(shí)踐時(shí)候的照看）擇取時(shí)間帶著孩子們?nèi)?shí)踐！身為老師每天本能的動(dòng)作，就是給孩子自由的空間，給孩子發(fā)現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子正確的成長(zhǎng)，幫助他們溝通現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想之間。我之拙見(jiàn)，只要孩子的內(nèi)心積極向上，不會(huì)在“發(fā)現(xiàn)自己”的過(guò)程中釀成什么不可彌補(bǔ)的大錯(cuò)，只要一切都還在掌控之中，那又有什么關(guān)系呢？身為一個(gè)教育事業(yè)者，適當(dāng)參與，讓她們自由地生長(zhǎng)不是更好嗎？

發(fā)展適宜性課程，如何適宜，與本地區(qū)適宜，與社會(huì)適宜，與生長(zhǎng)適宜。我們，應(yīng)該讓孩子得到一生都受用的價(jià)值知識(shí)。

這僅僅是我工作學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)中的一點(diǎn)點(diǎn)淺見(jiàn)寡識(shí)，但愿能夠與你共討。

參考文獻(xiàn)

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