試論小學語文教育發展

唐源梓

【摘 要】伴隨著時代的不斷發展，小學教育的思路、理念不斷地改變，教育方式、方法也在隨之改變，當前在小學語文教育中，無論是教師還是學生在方法方面都保留著傳統模式，這也間接阻礙著小學語文教育的可持續性發展。對此，為了更好的推動小學語文教育發展，本文進行簡要分析，希望可以為教師提供一定幫助。

【關鍵詞】小學語文 教育發展 教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.138

小學語文學習方式的變革有著較高的意義和價值，教師需要不斷的引導、激發學生的學習主動性，促使學生可以掌握更多的學習方法、學習技巧，同時形成更加濃厚的學習積極性。從當前的教育現狀來看，我國小學語文教育仍然面臨著比較嚴峻的挑戰和發展困境，其主要問題在于教學方法、教師的素質水平等方面，這也嚴重阻礙著小學語文的持續性發展創新。在新時期環境之下，教師有必要有意識的變革學習方式，這也是推動小學語文教育持續性發展的關鍵。

一、小學語文教育現狀

（一）因循守舊，缺乏主觀能動性

在小學教育中，教師普遍的教學方式都是以一支粉筆、一本教參以及一本教案進行教學，這一種教學模式本身固定且守舊，只能夠根據教材的內容進行教學[1]。但是，在實際教育中，教學是雙向的，教師的教學不僅取決于教師的教學習慣以及教學能力，還需要充分考慮U型而生的學習情況，最佳的教學必然是根據學生的實際情況不斷的調整與優化教學內容、方法以及進度，從而保障教學效果。但是，在傳統教學模式中，因為教師的教學方式固定且守舊，導致學生沒有主動參與的機會，這也間接影響到了學生的參與積極性，從而缺乏主觀能動性，導致教學被動性突出，從而阻礙教學發展。

（二）教學方式陳舊

隨著教學理念的不斷發展，教師的教學習慣仍然依舊，許多教師仍然習慣于采用灌輸式、填鴨式的教學方式，這一種教學方式一方面無法吸引學生的注意力，導致學生不會主動參與到課程學習中[2]。另一方面導致學生自我學習意識也無法得到培養，學生的注意力分散，沖淡了在重點、難點方面的關注度，這也必然會導致教學效果的下降，與小學語文教育目標之間存在明顯的背離。

二、小學語文教育發展方法

（一）突出主觀能動性，實現自主性發展

在目前的小學語文教育當中，課程的教學已經逐漸成為了我國實施素質教育的主要途徑，在課程不斷改革創新的當下，如何有效的提高小學語文教育水平，這也逐漸成為了小學教育中的關鍵性話題[3]。對此，通過多年教育經驗認為，只有在課程教育當中充分體現和突出學生的學習主觀性，并有效的發揮學生的主觀能動性，才可以真正在教育當中體現學生的學習作用，發揮學生的學習地位。在小學語文教育當中，教學環節以往都是以講解式、灌輸式的課程為主，這一種課堂本身并不能有效的發揮學生的學習積極性，反而還會讓學生對語文課程形成抵觸情緒。對此，在教學中教師需要充分發揮學生的主觀能動性。例如，在“要下雨了”這一內容教學匯總，教師可以借助優化預習作業的方式突出學生的主觀能動性，讓學生通過對文章的預習閱讀，分析文章中動物之間的對話，并仿照對話方式造句（用……正……呢）。借助這一種教學方式可以讓學生在課堂開始前就更好的了解學習內容，從而實現提高教學效果，推動教育發展的目的。

（二）創新教學情境，激發自主學習意識

語文教學是一種人文情懷的體現，教師應該轉變自身的教學觀念，在學習上以學生為主體對象，建立平等的師生關系是互動的基礎[4]。情境教學的近年來廣泛使用的教學手段，教師通過創設情境，設置問題，引導學生在情境下學習知識，對知識的記憶和掌握都會有所提高。小學生天生具有好動心，他們對周圍和新接觸的事物都有一種好奇心，教師應該通過這一特點提高學生對語文學習的興趣，設置富有趣味性的師生互動情境，幫助學生理解語文知識。比如在學習有關季節性的詩詞時，教師可以組織學生出外體驗，在外出過程中包括教師，學生共同抒發自己的體會，并通過自己親身的體驗延展作文，這樣不僅學生對詩詞本身描寫的環境有所了解，而且對于其中內涵也會有一定的見解，能夠拓展應用。小學語文教學不僅僅是教學生識字認詞，重要的是培養學生的認知能力，開發學生的思維，比如在學習《風箏》這一課的時候，學生們和自己的父母親放過風箏，但是沒有和同學老師一起放過風箏，所以教師可以組織師生放風箏活動，在以趣味性為基礎之上，讓學生了解風箏的構造，了解它可以飛的原理，還可以引導學生制作風箏，并進行展示，這樣這堂課將會取得理想的效果。教師需要鼓勵學生，對學生的作品做出鼓勵性的評價，激勵學生的創新和動手，學生建立了信心，自然會更加喜愛探求真理，主動學習知識。

（三）轉變教學方法，實現高質量學習

無論是任何的學習，興趣都是最好的教師，同時也是學生積極參與的內在動力，是學生學習動機中最為活躍的因素之一小學語文教育當中。在小學語文教育中，為了更好的突出學生的學習主動性并適當提高課堂教學質量，教師可以借助當代社會中的各類信息技術進行教學。在課堂教學當中，教師可以借助微視頻內容作為課堂引入進行教學。另外，在教學中，教師可以根據學生的學習情況隨時播放、暫停、循環，這也是靈活化課堂教學的有效途徑之一。

三、總結

綜上所述，想要持續有效地發展小學語文教育，就必須從教師、學生兩方面著手，不僅需要為學生創造更加優質的學習環境，同時還需要激發學生的自主性學習熱情，及時調整學生的學本地位。同時，教師的教學模式也需要不斷的變革，特別是在教學意識、方法以及技巧等方面不斷的改變，在激發學生學習積極性的同時引導學生不斷的思考、探索，從而實現持續改進課程教學質量的最終目標。

參考文獻

[1]韋芳.農村小學語文教師教育寫作現狀與需求的調查研究[J].中小學教師培訓，2017，23（8）：35-38.

[2]廖哲勛.從“自主識字”實驗的推廣到小學語文整體改革的展開——李虎老師主持的小學語文教改實驗的產生和發展[J].教育研究與實驗，2016，15（2）：85-91.

[3]李作芳.淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養[J].教育理論與實踐，2017，14（14）：60-61.

[4]許靜.小學教育（語文方向）本科課程體系的構建[J].教育與職業，2016，23（15）：322-323.