談高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的提高策略

甘樂

【摘 要】作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。如何讓學(xué)生寫出生動(dòng)的文章，不斷提高自身的表達(dá)與交流能力，是擺在每位語(yǔ)文教師與學(xué)生面前的一道急需解決的難題。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式已漸漸不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要，這就要求教師不斷創(chuàng)新、勇于探索，找到一種適應(yīng)時(shí)代需求的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 寫作教學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.117

高中語(yǔ)文作文寫作，歷來(lái)都受到特別地重視。研究人員在研究寫作技巧方面，成果十分豐富。寫作技巧更是花樣百出。各有各的想法，各有各的思路，有的重開頭，有的則重結(jié)尾，有的則開頭美結(jié)尾強(qiáng)只是中間空。當(dāng)然上述觀點(diǎn)皆不盡如人意。

語(yǔ)文寫作怎樣做，才算比較完美，覺得做到幾下幾點(diǎn)很重要：一是要有好的開頭要體現(xiàn)新穎性，開頭段落文字雖少，要的是字字珠機(jī)，引人眼球，調(diào)動(dòng)起讀者的欲望，此為龍頭。二是結(jié)尾段落體現(xiàn)的收官光芒，要達(dá)到讓讀者意猶未盡，遐想空間，此為鳳尾。三是過程也要體現(xiàn)條理明確，思路清晰，內(nèi)容飽滿，思想前衛(wèi)，選材新穎。具體體現(xiàn)如下：

一、正確掌握應(yīng)用文的格式與語(yǔ)言

應(yīng)用文的文體格式尤其是公文的格式作為長(zhǎng)期困擾學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的一個(gè)難題，一直是寫作界研究的焦點(diǎn)。在校學(xué)生盡管在不斷實(shí)踐中積累了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，但由于生活環(huán)境的限制，視野的狹窄，使得他們無(wú)法大量接觸優(yōu)秀的應(yīng)用文章，造成對(duì)常用的應(yīng)用文格式相當(dāng)陌生，思維上難以形成格式化寫作的定勢(shì)。他們雖然知道應(yīng)用文的格式是社會(huì)長(zhǎng)期發(fā)展、約定俗成的東西，是人們普遍遵守的寫作模式，但在寫作過程中，常常出現(xiàn)基本格式含混、寫作要素殘缺或錯(cuò)位的問題。其實(shí)，格式的掌握，在應(yīng)用文寫作中雖然重要，卻是雕蟲小技，教師不必詳析，學(xué)生不必死啃。只要行文者樹立起牢固的格式意識(shí)，了解幾大類應(yīng)用文體的基本格式，臨到用時(shí)，借鑒一些工具書籍參照仿寫即可達(dá)到目的；加之平時(shí)多練，則熟能生巧。

因此，教師應(yīng)該去繁就簡(jiǎn)，強(qiáng)化格式意識(shí)，只要學(xué)生腦子中繃緊這根弦，寫出一篇格式規(guī)范的應(yīng)用文應(yīng)該不成問題。把握應(yīng)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)在課堂教學(xué)過程中，大部分教師總是以應(yīng)用文的格式作為教授的主要內(nèi)容，而忽視實(shí)質(zhì)性的與應(yīng)用語(yǔ)言寫作技巧有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生總是無(wú)法從中真正受益。從寫作過程來(lái)看，寫作首先是一種思維活動(dòng)。具體到應(yīng)用寫作，它是一種區(qū)別于文學(xué)創(chuàng)作的邏輯思維活動(dòng)，所以首先要求教師訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，也就是說(shuō)教師要訓(xùn)練和引導(dǎo)學(xué)生完成思維方向的轉(zhuǎn)變，即從藝術(shù)性、生活性和混雜性的思維方式轉(zhuǎn)換到抽象的、嚴(yán)密的邏輯思維方式上來(lái)；從外在看，寫作是語(yǔ)言表達(dá)的活動(dòng)，它要求行文者以特定的語(yǔ)言將自己的思想感情表達(dá)出來(lái)。而應(yīng)用文寫作則要求行文者將自己的思維成果以應(yīng)用文的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。因而，寫作的問題歸根結(jié)底是語(yǔ)言的問題。筆者認(rèn)為可以通過以下途徑解決“學(xué)生腔”的問題：選擇詞語(yǔ)時(shí)，盡量使用單義詞而不使用多義詞，避免歧義，以增強(qiáng)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；盡量多使用專用詞語(yǔ)，因?yàn)橐恍Ｓ迷~語(yǔ)是文化的積淀，不可任意改用。如“請(qǐng)批復(fù)”不可寫成“麻煩批復(fù)一下”；盡量使用莊重的書面語(yǔ)，不宜用口語(yǔ)和文學(xué)語(yǔ)言；專用文書中盡可能使用行業(yè)術(shù)語(yǔ)。

二、讀寫結(jié)合，從模仿開始

讀寫結(jié)合，主要是指通過讀來(lái)進(jìn)行積累，但讀和寫畢竟是兩碼事，自成體系。讀是吸收，寫是創(chuàng)造；讀是欣賞，寫是思考；讀是入，寫是出。讀寫結(jié)合，主要是在讀的過程中：（1）提升素質(zhì)；（2）學(xué)習(xí)技巧。因此，只讀不寫或只寫不讀，都不可取。傳統(tǒng)的“讀寫結(jié)合”教學(xué)往往造成學(xué)生：（1）寫是讀的純粹模仿；（2）對(duì)寫本身研究得不透，重心放在讀上，所以形成了許多學(xué)生覺得肚子里有東西寫，可就是寫不出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)也干巴巴的、毫無(wú)生氣；（3）因?yàn)槿狈?duì)寫的實(shí)踐，所以讀起來(lái)也很難切身體味作者的辛酸，讀也流于表面。一言以蔽之，過多地強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，使寫作進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，湮沒了寫作自身的規(guī)律。

從語(yǔ)言學(xué)上看，讀主要是積累語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，而寫是運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)言的積累和理解主要靠語(yǔ)言的組合，語(yǔ)言的運(yùn)用則靠語(yǔ)言的聚合。組合主要靠時(shí)間的包孕，聚合則要靠主體的積極思考與反復(fù)實(shí)踐。由此觀之，讀寫必須結(jié)合，但讀寫同時(shí)也必須分離，因?yàn)樽x不能代替寫，寫也不能代替讀。不能很好地讀，也就不能很好地寫，同樣不能很好地寫，也就不能很好地讀。

從情感的角度分析，思想品德形成的過程是受教育者和教育者之間情感的交融與共鳴的過程。因此，要鑄造學(xué)生的靈魂，凈化學(xué)生的情感，只有灌輸、說(shuō)服不行，還必須有感染、熏陶。語(yǔ)文作為一門有著濃郁人文特點(diǎn)的學(xué)科，在培養(yǎng)人的健康高尚的情感方面有著得天獨(dú)厚的條件。高中語(yǔ)文課本中不少篇目是文學(xué)作品，作家在作品中寄寓了自己的思想感情。

三、寫作手法必須熟練

作文的寫作手法千奇百樣，可設(shè)置懸念，也可發(fā)散聯(lián)想思維，欲揚(yáng)先抑、虛實(shí)相生、借景抒情和托物明志等。當(dāng)然寫作手法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于這些，另外，寫作線索，必須做到出其不意，通過人為線索，或以物作為線索，或以時(shí)間為線索。這樣，寫作手法就不顯得復(fù)雜了。高中生碰到最多的是議論文寫作，下面就議論文寫作問題談?wù)勑牡?，一是寫作手法大多表現(xiàn)為先敘后議，也有先議后敘，也會(huì)出現(xiàn)夾敘夾議的情況?？偟膩?lái)說(shuō)，必須做到論點(diǎn)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，舉例要有說(shuō)服力。

看看《阿房宮賦》《過秦論》《六國(guó)論》后你會(huì)有什么樣的感受，首先，應(yīng)該多讀范文，積累寫作技巧；其次，要敢于學(xué)習(xí)借鑒前人的寫作手法和寫作經(jīng)驗(yàn)；三是注意平時(shí)素材的積累。作文寫作時(shí)，注意精選工整的句式整體融入，能使文章效果更加彰顯。平時(shí)練習(xí)時(shí)，也要學(xué)會(huì)整散結(jié)合技巧增強(qiáng)句式表達(dá)效果?？傊?，必須在用詞用字方面力求生動(dòng)和準(zhǔn)確。

總之，語(yǔ)文作文受高考指揮棒的影響，大部分同學(xué)已經(jīng)對(duì)寫作的思路比較清晰，也有些同學(xué)的思想已經(jīng)融到系統(tǒng)階段，明確了高中作文是增加高考分?jǐn)?shù)的重要內(nèi)容，基于此寫作能力必須提升。要經(jīng)過反復(fù)而又系統(tǒng)訓(xùn)練，牢記龍頭豬肚鳳尾的支撐作用，切實(shí)做到選題新穎，素材接近生活，具有獨(dú)特的思想，表達(dá)要流暢，如此循環(huán)，寫作水平一定會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)

[1]史云飛.在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用探微[J].教育教學(xué)論壇，2016（06）：273-274.

[2]朱俊.自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].科教文匯（中旬刊），2013（06）：153+155.

[3]王玉芹.高中語(yǔ)文寫作教學(xué)如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)[J].安徽文學(xué)（下半月），2013（03）：135-136.