淺析初中化學課堂互動教學的構建策略

傅芳芝

【摘 要】課堂互動教學有利于學生成長和化學課程優化。初中化學教師能否高效開展有效的課堂互動教學，關鍵要看教師能否改變教學觀念，將課程之光照進學生心里，讓互動策略契合學生心理，提高互動教學手段的有效影響范圍，提高學生互動頻率和效果，最終促進初中化學教學的有效提高。

【關鍵詞】初中化學 互動教學 化學教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.115

構建生態化的課堂教學，有助于課堂教學效率的提升。在初中化學教學中，要想構建生態課堂，就需要教師不斷革新教學理念，積極創新教學方式。只有這樣，才能營造良好的學習環境與教學氛圍，并且透過互動教學直觀地讓生態課堂得以體現。

一、激趣增味，引導學生參與互動

歌德曾說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”興趣幾乎是人類一切行為的起始和原動力，在教學中抓到興趣點，就等于贏得學生、贏得課堂。初中化學課堂互動的開展離不開學生的參與，而學生參與的理由，不外乎興趣。

初中化學課堂互動要有滋有味，作者認為要做好以下三個方面：一是體現化學學科特點，增加生活應用案例，引發學生討論；二是應用學生語言，妙用網絡載體增趣添味，激發學生發言熱情；三是結合當前熱點，在化學案例中呈現學生關注的話題，點燃學生參與的欲望。

例如在教授初中化學“元素符號”這部分內容時，為了激發學生互動欲望，作者設計了這樣的教學導入：“同學們，想必大家都聽說過這樣一句話：如果把一個中國人拍在地板上，那就是一張元素周期表。你們知道為什么嗎？”這是網上熱傳的段子，學生在生活中都很熟悉，但在課堂上對他們而言卻是新鮮的，于是參與欲望被挑起，齊答：“知道。”一個學生接著解釋說：“這么說是因為中國人體內含有各種各樣好的壞的化學物質，基本上囊括了元素周期表上的化學元素。”“你說得很好，那么現在我們已知有這樣一些元素。”作者邊說邊在黑板上寫下“Fe、Cu、Li、H、O”等多個化元素，繼續問學生：“如果我們今天拍在地上的是一個重金屬超標的中國人，那在他體內可能找到哪些元素呢？”這是個識記化學元素的教學互動，作者利用學生熟知的網絡資源作為載體進行引入，學生感興趣，喜愛參與，互動積極性很高，互動教學開展也就順利多了。

二、構建良好的師生關系

構建良好的師生關系，在實際教學中非常重要，這也是在構建生態化課堂過程中需要關注的一個要點。師生關系的構建，可以有很多不同的形式，教師要結合課堂教學內容的特征以及特定的教學目標，采取有針對性的教學策略。一方面，師生間要保持絕對的平等交流與良好互動，教師不能在課堂上一言堂，學生要有表達自己想法與見解的機會。另一方面，教師要體現自己的教學組織者與引導者的角色，要鼓勵學生進行自主學習與獨立探究，教師在教學過程中要有針對性地給予學生學習建議與教學指導。這不僅是直觀的生態化課堂教學的體現，也能夠給予學生充分的互動學習的機會，能夠讓學生的學習能力以及知識掌握程度都得到改善與提升。

例如，在講“質量守恒定律”時，教師可以首先教導學生基礎的化學原理，然后讓學生進行分組學習，自行實驗，驗證“碳酸鈉和稀鹽酸反應生成氣體”，隨后引導學生討論得出結論。在學生自主學習的過程中，學生回答正確時，教師要加以鼓勵與表揚，反之則可以參與到課堂討論中，并且對于相關問題加以正確引導。教師要重視師生之間的情感交流與體驗，要積極和學生進行良好的情感互動，這樣才能夠實現師生雙方角色的合理定位及轉化，也才能夠打造生態化課堂教學。

三、以合作探究為橋梁加強師生互動

合作探究學習是指學生在小組或團隊中為完成共同探討知識的任務，有明確責任的互助性學生，其中也包括師生之間的合作。在課堂教學中，采用合作探究學習可以加強師生間的溝通和交流。倡導進行民主教學，建立平等合作的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，既有利于學生的個性發展，又有利于學生自主性發揮；既有利于師生間的互動與交流，又為優化課堂教學、提高教學效率、發揮學生主體地位創造了有利條件。在合作學習中，學生是合作學習的參與者，同時也是組織者，是教師的合作伙伴；教師既是合作學習的組織者，又是學生學習的協助者，引導啟發學生自主發現問題、思考問題，進而解決問題，幫助并與學生一起學習，共同提高。

四、多樣探究，推動學生自主互動

探究活動是一種交互性、合作性很強的課堂實踐活動。課堂探究的有效運行，能夠充分激發學生自主開展互動，實現知識的共享與凝聚。以往的課堂互動教學，一般只重視和停留在教師發起、引導的課堂互動，而忽視了發揮學生的創造精神，這使得課堂互動容易缺乏活力和新意，使互動的效果快速下降。組織課堂探究正好能夠彌補這個問題，通過探究活動，讓學生成為課堂主人，自己主導互動，自己引發討論，互動形式更豐富，效果更顯著。初中化學課堂互動探究活動要注意兩個方面：一方面，探究內容應體現生活性和化學性，增強互動針對性，提高活動有效性；另一方面，互動一定要體現學生的主體作用，讓學生自己決定如何互動探究，給予學生自主權，增強學生創新力。

例如，在教授初中化學“鐵”這部分內容時，作者設計了“鐵的生銹條件”這一探究活動，活動要求學生每三個人一組，各小組要通過至少兩個實驗，探究造成鐵生銹的原因，并舉出至少三種防止鐵生銹的方法，最后作者要求探究完成之后各小組要交流經驗，并做好記錄。像這樣進行探究活動設計，引導學生自主進行了兩次知識互動，一次是小組內部成員之間為了完成探究活動進行的組內知識互動；一次是小組成員間交流經驗進行的一次知識互動。兩次知識互動均由學生自主發起、自主進行，對于學生創造性的培養和引導有較強的促進作用。

總之，初中化學互動式教學有利于學生成長和化學課程優化。但在當前形勢下，初中化學教師要開展有效的課堂互動教學，還需要著力解決學生不想互動、學生不會互動、學生不主動互動等問題。而問題解決的關鍵主要看教師能否改變教學觀念，將課程之光照進學生心里，讓互動策略契合學生心理，提高互動教學手段的有效影響范圍，提高學生互動頻率和效果，最終促進初中化學教學的有效提高。

參考文獻

[1]張軍.交互式電子白板在初中化學課堂教學中的應用[D].內蒙古師范大學，2017.

[2]楊傳宇.探析初中化學生態課堂互動教學之實施策略[J].科教文匯（下旬刊），2013（07）：159-160.