初中英語之互動教學

安付芹

【摘 要】在初中英語教學中，教師一定要打破傳統教學觀念的束縛，深入探尋科學的教學方法，從而有效地激發學生的積極性和主動性，最終使得教學水平得以提升。在初中英語教學中應用互動教學法，一方面有助于良好教學環境的創設，讓學生有效地參與，另外還能提高學生的創新能力。

【關鍵詞】師生互動 初中英語 應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.017

課堂教學這一過程需要師生之間共同的參與、共同的合作交流，教師單向的授課方式不能起到最佳的教學效果，英語課堂還必須要讓學生主動參與進來，同老師一起互動，激發出學生最大的學習興趣，從而有效地促進學生的全面進步和發展，讓他們在輕松愉悅的教學環境下掌握更多的英語知識。

一、初中英語教學之師生互動教學現狀及原因分析

目前，大多數初中英語教學環節中師生之間的互動層面比較淺顯，深度不夠，教師很難深入地與學生進行溝通交流。造成這一情況的原因主要包括幾個方面：首先，在課程知識的參與度設計上，英語教師采用的互動方式都比較常規，很難表現出差異性、多元性。其次，師生之間的互動基本上局限在知識內容上，很少涉及學生的心理活動和實際需要，因此也就不容易把互動效果發揮出來，互動的程度也就不能深入。

英語畢竟是一門語言學科，在教學互動中需要創設一些情境來更好地實現師生之間的交流。可是在實際環節中，教師設置的英語語境化并不強，他們在進行語言互動時也不太注重語言同語境的緊密結合，在互動時也忽略了語境的效用，從而導致學生不能很好地通過語境來弄懂所學內容，師生互動深度不夠，就不能很好地深入學生內心，初中英語課堂互動效果也就達不到理想狀態。

二、初中英語教學之師生互動教學策略研究

（一）建立和諧、親密的師生關系

在初中英語課堂上，要想把互動教學開展好，前提基礎是師生之間、學生之間構建一種和諧、親密的關系。這樣也有助于互動效果的有效發揮。比如教師在講解一些難點、重點內容時，學生都會很緊張，都不敢輕易回答提問，怕回答錯誤后受到老師批評。這種情況下，教師就有必要給學生營造輕松愉悅的學習氛圍，讓他們放松下來，對學生進行鼓勵，這樣的和諧關系下，學生很快就能融入教學互動中，從而學會了晦澀難懂的內容。另外，在教師的穿插引導下，整個班級的學生都在開動腦筋想問題，那一部分內向、膽小的學生也能受到鼓勵而變得勇敢。這時候，作為教師，就一定要多給他們以支持的話語，徹底打消他們的顧忌心理，讓他們積極參與到大家的互動教學中。這樣在老師的幫助下，學生可以在和諧的交流中學會新內容。在初中英語課堂互動教學中，教學手段的優化有助于改善師生之間的教學關系，科學先進的教學手段能在最少的時間和精力付出下讓學生取得最大的收獲，從而有效地提升英語課堂互動效果。現如今，多媒體技術越來越多地應用到教學中，那么英語教師也可以借助這一手段來創設情境。對于教材內容，教師可以設置一幅幅生動、真實的圖片，讓學生仿佛置身于真實畫卷中，還可以把長篇幅的課文根據難點、重點分解成連環畫的形式。就比如授課內容中，要求學生學會某一句型，直接去學會讓學生感到很空泛，很難理解和掌握。那么教師就可以通過多媒體設計幾個同該句型相關的畫面，讓學生理解起來更容易。實物創設的情境更有助于學生與教學內容之間縮短距離。假如學生對教學內容感到熟悉，陌生感消除后，就更樂于參與老師的互動教學。

（二）激發學生的好奇心

對學生來說，好奇心都比較強，這也是吸引其注意力的一個重要因素，在好奇心的驅使下，能夠收獲意想不到的效果。那么英語教師在互動教學中就可以充分抓住學生的這一心理特征，在課程里設置一些懸念和疑點，而學生急于知道謎底，也就會積極主動地跟隨老師的講解，一點點地解開謎團并找到答案。可見，在互動教學中設置疑問情境有助于學生注意力集中，從而有效吸引學生全身心投入到英語活動中。

（三）創設英語課堂環境

新課標中要求：“教師要盡可能為學生創造語言實踐的機會，引導他們學會自主學習。”初中學生經過小學階段的學習，已經具備一定的英語基礎，大部分學生都有一定詞匯量的積累，初步掌握了簡單的口語交流能力，也具備了相應的英語學習能力。在初中英語教學中，教師應結合學生的實際英語水平，積極創設適合英語學習的互動課堂環境，積極進行師生交流互動，如在師生對話和學生小組交流中鼓勵使用英語，給學生創設一個實際應用英語的環境，引導甚至是迫使學生主動用英語交流，讓學生不斷強化用英語思維的習慣，不斷鍛煉用英語交流的能力，激發他們的學習興趣，增強他們的學習效果。

（四）在練習檢測中互動

練習檢測，是強化學習效果的重要手段。在練習檢測中，教師應注重體現互動性。首先，檢測方式和內容要有針對性，要根據不同層次的學生，分別設計檢測方式和內容，做到有的放矢。如對于口語表達能力較弱的學生，要采用對話方式進行檢測，一方面了解掌握學生具體的欠缺點，為后續教學提供改進依據，一方面也能引導學生自己去發現不足，找到努力方向。其次，教師要在檢測中設置開放性和探究性題目，留給學生合作互動的空間，引導鼓勵他們分組協作，共同查閱資料、分析交流，完成任務，在檢測中鍛煉學生的綜合能力。最后，教師還應設置反饋問題，讓學生有機會表達自己對教師教法和課堂教學的建議和需求，教師通過匯總分析學生的反饋信息，找到課堂教學中需要改進的地方，以便更好地完善，同時教師自身的職業素養也能得到不斷提高。

三、結語

總之，初中英語教師要改變過去傳統的教學思想觀念。互動教學法更突出學生與老師共同的主體位置和主導作用，教師不能獨享話語權，學生也一樣是教學活動的主體。教師在課堂授課中，承擔得更多的角色是引導者、協助者以及指引者。教師應該充分借助自己所掌握的專業知識和教學技能為學生的學習掃清障礙，引導他們參與進來同自己一起討論、思考，從而把課堂教學變成一種主動學習、體驗、認知的實踐平臺。

參考文獻

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