優化語篇教學，構建高效閱讀課堂

【摘要】初中英語語篇閱讀能力體現的是學生的綜合英語素養，老師在語篇教學中要創設語篇主題情境，組織閱讀交流活動，精心設置語篇問題，適時拓展課外閱讀，在優化語篇教學中構建高效閱讀課堂。

【關鍵詞】初中英語；語篇教學；高效課堂

【作者簡介】李洋，江蘇常熟市濱江實驗中學。

語篇教學是初中英語教學中的重要內容，做好語篇教學可以讓學生系統英語知識，形成英語思維，提高運用英語進行溝通交流的能力。小學階段英語學習的內容主要是單詞的積累以及日常用語的運用，單元學習重點是“Lets talk”，所學內容比較零碎。初中教材中單元學習重點是“Reading”，也就是我們所說的語篇閱讀。老師在教學時要創設恰當的語境，組織學生互動交流，深挖教材內容，理解短文內涵，并根據單元主題鏈接相關短文，遷移內化能力。

一、創設語篇主題情境，整體感知語篇內容

初中譯林版英語教材每個單元都有一個主題，單元詞匯、短語都是圍繞這個主題展開，老師要考慮到初中學生的情感以及生活實際，創設相應的主題情境，并做好新舊知識之間的銜接，讓學生能夠自然而然進入學習。初中生已具備一定的閱讀能力，調動自身單詞儲備可以整體感知語篇內容。情境的渲染作用可以為學生的閱讀奠定感情基調，讓學生在最短時間內了解本課學習的指向性和目的性，有利于學生整體感知語篇內容。

譯林版八年級上Unit7 Seasons一單元的PartB語篇“Seasons of the year”的學習，在閱讀之前老師用多媒體為學生展示了“春夏秋冬”的圖片，讓學生體會一年四季的不同景色。學生根據PartA中所學的句子Which season do you like best？進行討論，營造出學習氛圍，然后進行語篇的閱讀。老師指導學生借用文中的詞匯，每人用一個句子概括每個季節的特點，整體感知語篇內容，只要能說出其中一點即可。如學生概括如下：The winter is snowy. The spring is warm and windy.The summer is so hot，I enjoy ice cream.The autumn is sunny，but leaves turn brown and fall to the ground.老師此時可以配樂展示四季景色，學生欣賞時可激活思維，產生表達欲望。

二、組織閱讀交流活動，互動探究語篇難點

老師在閱讀教學中可以組織學生進行互動交流，探究閱讀中遇到的疑惑。所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，學生在閱讀中會根據自己的生活和經歷對語篇有著不同的理解，經過閱讀交流，學生可以在互動中分享自己的看法，從不同角度理解語篇內容。語篇閱讀需要學生深入“讀”，但是學生都有惰性心理，對老師布置的閱讀任務總有部分學生不認真完成。但如果老師組織學生進行閱讀交流，那么首先必須“讀”，之后再互動時才有“發言權”。因此，組織學生之間的互動交流可以督促學生“讀”。當然，閱讀交流活動的方式可以多種多樣，可以在小組內復述故事情節，發表閱讀感悟；也可以通過閱讀理解進行故事表演，把自己的閱讀所得通過恰當的語氣語調表達出來。

如八年級上Unit3A day out一單元中語篇的內容是“Lindas email to her parents about the trip”，學生閱讀文本以后，老師組織學生用“第三人稱”復述郵件的內容。“復述”不同于“背誦”，需要學生自己組織語言，改換人稱，注意系動詞變形等。學生需要熟讀短文才可以理清復述思路。學生在小組內交流復述方法，總結復述思路：What Linda did and what Linda saw in the World Park？How did Linda feel about the visit to the World？學生在復述時還可以加上自己閱讀的主觀感受，共同探究重難點突破的方法，掌握英語學習技巧。本單元學生活動還可以結合PartD部分：Where are you going tomorrow？運用所學句型，共同制定出游計劃。學生參與的積極性非常高，句型學習效果較好。

三、巧妙設置語篇問題，深層理解語篇內涵

語篇閱讀可以通過“問題研討”加深學生對文章內容的理解。“問題”是一篇文章的“眼睛”，巧妙設置可以起到“點睛”的作用。老師可以用“問題”調度學生對語篇的理解程度。老師可以分層次設置問題，照顧大多數學生的閱讀能力，讓每個學生都能順利參與到閱讀活動中。老師還可以鼓勵學生自主設置閱讀問題，主動參與閱讀討論，小組內互相提問回答，可以讓學生從不同的層面理解語篇內涵。學生在提問題之前首先要做到“深閱讀”，在相互提問時共同探討各自的認知，促進閱讀活動的深入，同時還可以有效鍛煉口語表達能力。

如八年級上Unit6Birdwatching一單元“Zhalong—a special place”的閱讀，老師讓學生自由提問題，在小組內互動加深對語篇的理解。學生從多個角度提出問題，歸納如下：（1）Where is Zhalong Nature Reserve？（2）Why is it a perfect place for wildlife？（3）Why are more and more birds in danger？（4） How to protect the endangered wildlife with your family， please make a plan.通過這幾個問題，學生可以徹底讀懂語篇內容。學生自由設置問題，從不同角度解讀語篇內容，更深入挖掘教材。

四、適時拓展鏈接閱讀，遷移閱讀理解能力

課外閱讀是閱讀教學重要的組成部分，只有課內外閱讀相結合，學生在運用英語表達時才更流暢，更自然。所以，語篇閱讀不能局限于教材內部，老師要根據教材中單元的主題適時為學生拓展課外閱讀，不斷汲取課外知識，及時遷移學生的閱讀理解能力。學生在閱讀鏈接短文時還可以及時鞏固本課所學的新單詞以及語法知識，從課內走向課外，使學生所學習的英語知識融會貫通。鏈接閱讀中，學生可以獲取更多新鮮的域外知識，激發學生學習英語的興趣。老師可以為學生播放課文視頻，增加學生的閱讀欲望，借助視頻學習并積累英語口語，提升英語綜合能力。

如八年級上Unit8 Natural disasters語篇內容有關“earthquake”，學生可以從文中了解到地震發生的現象以及遇到地震時該怎樣自我保護。老師可以借助網絡查找相關自然災害的英語新聞，學生在閱讀時積累與之相關的句子。如According to the newspaper，the town was razed by an earthquake.（據報道，地震把一個城鎮夷為平地。）借用本課所學的句型拓展到發生其他自然災害發生時如何表達。如When we meet fire/flood/traffic accidents，we should…舉一反三，學生的表達能力不斷提高。

總之，初中英語語篇教學老師要立足“英語核心素養”的培養，不僅要積累語匯，增強語言運用能力，還要積淀英語文化知識，形成英語思維，提升自主學習能力。老師在語篇教學時要根據單元主題創設恰當的語境，渲染閱讀氣氛，組織學生在互動探究中解決重難點，加深對語篇內容的理解。老師還要為學生打開課外閱讀的大門，指導學生課內學習和課外訓練相結合，形成自主閱讀能力，為以后的英語學習奠定基礎。

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