思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探究

【摘要】掌握單詞是學(xué)習(xí)好英語的前提。怎么改變現(xiàn)狀很多初中學(xué)生記單詞費時低效的現(xiàn)狀呢？通過研究，我們發(fā)現(xiàn)在單詞教學(xué)時引入思維導(dǎo)圖能很好地解決這一問題。思維導(dǎo)圖是一種表征工具，能使得復(fù)雜、龐大的單詞變得系統(tǒng)化，有規(guī)律可循。進(jìn)而降低學(xué)生記憶單詞的難度。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中也能很好地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情及信心。

【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯；思維導(dǎo)圖

【作者簡介】楊羨珠，福建省廈門集美中學(xué)。

一、初中英語單詞教學(xué)現(xiàn)狀

一線教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生記憶單詞耗時長，效果差。隨著詞匯量的增大，他們逐漸對英語學(xué)習(xí)失去熱情。造成這種情況，有很大是由詞匯教學(xué)的不足導(dǎo)致的?，F(xiàn)在的教材內(nèi)容十分的豐富多樣，一線教師為了追趕課時進(jìn)度，有時會忽略掉英語詞匯教學(xué)?；騼H僅教授單詞讀音和用法。接著就會要求學(xué)生課后去記背單詞，而后進(jìn)行小測。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式在很大程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，傳統(tǒng)的英語詞匯的教學(xué)方法確實需要進(jìn)行改變。

二、英語單詞特點

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求九年級的學(xué)生在畢業(yè)的時候，要掌握大約1200個英語單詞。如何記憶這么多單詞呢？其實，英語單詞的構(gòu)成是有規(guī)律的。很多單詞在形態(tài)上和讀音上存在一定的相似性；很多的單詞是由構(gòu)詞法形成的。通過記憶詞根、前綴和后綴，有力于降低記憶單詞的難度。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的運用

1.以音為中心的思維導(dǎo)圖。有些英語單詞的發(fā)音完全相同，收集記憶能幫助學(xué)生區(qū)分不同的含義，并且拓展詞匯量。例如單詞to， 同音詞還有two 和too。在圖一中，我們可以看到同一發(fā)音的兩個詞可能詞性不一樣。在福建省英語中考卷中有一題短文填詞，其中就有根據(jù)音標(biāo)寫出單詞。通過教師課堂上類似的圖表，學(xué)生就具備了同音詞知識的基礎(chǔ)，能依據(jù)文中意思選擇正確而恰當(dāng)?shù)膯卧~。在課堂上或者課下，教師們可以引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，盡可能多的歸納更多的同音詞。

此外，英語單詞里的字母是相關(guān)連的。英語字母組合在一起可以構(gòu)成某一發(fā)音，例如ee， ea這樣的組合發(fā)字母Ee的音。五個元音字母Aa， Ee， Ii， Oo， Uu當(dāng)它們在單詞里發(fā)自己本身的音的時候，常常在單詞結(jié)尾帶一個不發(fā)音的e。在初中英語詞匯教學(xué)的課堂上，我們可以展示出像圖二這樣的圖例。以sh為核心，向外發(fā)散出shoot， fashion， wash等等單詞。學(xué)生就能明白sh發(fā)/?/的音，他們只需要再記憶單詞的剩余部分。另外，圖表左邊的單詞是以sh開頭，右邊以sh結(jié)尾，這樣分門別類，也便于記憶。用不同顏色的字母標(biāo)記增強(qiáng)了字母組合的效應(yīng)。學(xué)生不用兩分鐘就可以記憶這八個單詞。

2.以詞根為中心的思維導(dǎo)圖。類似中文的偏旁，英語單詞的詞根也含有某種含義。常見的英語詞根如ele具有“電”，er “人”的含義。在教學(xué)過程中，教師反復(fù)滲透構(gòu)詞法的知識，有利于學(xué)生記憶、拓展單詞。在圖三中，中心詞able本身含義是“能”，在其前加上否定前綴un-，成為新單詞，學(xué)生容易掌握這個單詞的含義“不能”，及它的拼寫un-able。還能夠延伸出able的名詞ability（能力），valuable（貴重的），disable（使殘疾），名詞disability（殘疾）等詞匯。

3.以詞義為中心的思維導(dǎo)圖。單詞與單詞間也存在著一定的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，初中英語按照功能模塊設(shè)置，在功能下有多種話題，像校園生活、個人情況、節(jié)假日活動等等。教師可以以某個主題作為中心，分散出不同的分支。每個分支又作為次中心，向外拓展。那么這個單詞庫會非常巨大。

四、結(jié)語

現(xiàn)今的初中生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)相對被動，通過教師運用思維導(dǎo)圖的詞匯教學(xué)模式，能夠很好地喚起他們學(xué)習(xí)英語的主動性。大大地增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣和自信。

參考文獻(xiàn)：

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