高職英語教學中形成性評價體系對學生學習能力的促進作用

【摘要】高職英語教學相對來講更重視語言的實際性，在具備基礎條件的同時，給學生提供一定的語言應用的機會。按照現階段的高職應用課程教學目標內容，教師給學生進行語言測試的階段，也要重視對學生語言應用能力的考核。因此本將對形成性評價進行分析和討論，從而使得高職英語教師能夠更好的提升課堂教學質量。

【關鍵詞】高職英語；形成性評價體系；學生能力

【作者簡介】鞠曾（1984.04- ），男，漢族，山東人，重慶化工職業學院，講師，碩士，主要從事英語教育和課堂評價研究。

【基金項目】課題名稱：以促學機制為導向的高職英語課程評價體系改革與實踐，課題級別：重慶市市級一般課題，課題編號：163276。

引言

形成性評價與傳統評價方式進行區分，體現在高職英語教學方面其側重點是與傳統終結性評價完全不同。這種評價更多的是依托學生日常學習活動中，情感、態度、表現等取得的學習成績或你呢里，不僅僅是對學生的學習結果進行客觀的評價工作，也要將學生在學習過程中的持續學習狀態與反應，經過一系列的總結和記錄從而能夠形成一個完整的、客觀的屬于發展性的評價結果。

高職階段的英語教學，形成性評價其本身其實就是包含學生的自我評價的，學生與學生之間的互相評價也包括在其中，最后就是教師與學生之間的互動評價，以及教師的客觀平阿基等。形成性評價要求教師重視學生的整個學習過程，能夠在這種綜合性的評價當中，獲得自我提升的空間和機會。學生能夠通過積極參與課堂學習活動，從而將自己的潛力激發出來，進而能夠將英語作為一門應用型的工具，其基本作用發揮出來。

一、形成性評價與傳統的終結性評價的界定

1.形成性評價的概念。形成性評價教學與終結性評價有著相對性，這種教學方法之下能夠對進行的過程、發展階段進行評價。這樣通過既定的教學目標，則利用不同的教學手段與形式，開展跟蹤式的課堂教學，將學生的學習情況與教學信息進行反饋，從而給學生全面發展的機會。形成性評價包括的內容是自我評價、學生互相評價、教師評價學生、教務對學生評價等諸多方面。開展形成性評價的教學，可以通過課堂活動或課外的活動記錄、學生的自習記錄、學生個人的檔案信息、評價與督促幾種常見的教學手法，形成一個促進學生高效學習的體系。

2.教學手段分析。形成性評價的教學手段與傳統的終結性評價不同，它能夠更加準確的將現階段的高職生的英語學習實際水平反映出來。而在終結性評價當中，教師最常見的就是采用測試性的評價方式，這種限制于理論考核的評價體系，學生只能將自己的一個階段的學習情況反饋給教師，教師并不能根據結果內容，把握該階段學生學習出現的問題內容、情感態度、心理改變等這些與知識內容不相同的能力部分。

3.時間周期角度。終結性評價的時間通常是考試之前的一整段，而形成性評價通過一個階段的培養和考核是一種階段性的體現。教師能夠將這個階段的學生表現、學習能力等通過觀察和記錄進行評價，教師個人的教學過程都具備依據，能夠對下一個階段的學生學習以及基礎知識運用，做一個更為詳盡具體的規劃方案。

4.教學評價的主體內容。形成性評價從手段與時間等方面，能夠與終結性評價顯著的區分開來。；另外從其內容上來看，教師在教學過程中的主體是學生，而不是通過一個考試內容進行評價的具有單向性質的教學主體形式，因此學生能夠在教學階段或學習階段，更加積極主動的參與到其中，通過與其他同學之間的相互促進，以及教師的指點與引導，從而能夠在整個學習過程中更為積極主動，關注個人的進步與成長情況，在教師的節奏以及教學任務的指引之下，更好的完成各個階段的教學目標。

二、高職院校對英語教學中形成性評價應用的必要性

1.理清高職院校培養人才的基本目標。我國的高職院校從多數學校的辦學理念以及基本定位來看，與普通高校之間存在著明顯的差異，高職英語教學的基本目標，就是通過課堂教學指導能夠使得學生獲得英語的素質教育。學生與教師重視英語學習與專業課程之間的緊密結合。在后期的參加工作崗位以及社會實踐當中，能夠將英語知識充分利用起來。但縱觀現階段的我國教學體系，教師按照終結性評價的教學手段仍舊是主要部分，教師對學生的評價工作對此太過于依賴，通過學期末的集中性的規格課程的考核，與現階段高職英語課程教學目標不能充分吻合，從另外一個角度來看學生的未來發展也受到了很大的限制。

2.高職英語教學的大環境影響。高職院校的英語教學受到來自外界的諸多環境的影響作用，學生整體的英語水平相對來講是比較薄弱的，尤其是在終結性評價的教學背景之下，學生在進行語言學習的能力、態度、心理等都無法進行綜合性的考量。因此高職院校的人才培養方案以及計劃教學目標的完成還存在著很多的不足。教師只有通過形成性評價體系建設，從而能夠將這種體制中的優勢部分進行利用和完善，從而能夠對高職階段的英語教學教學起到促進作用，我國的高職院校英語教學質量整體也能得到很好的提升。

三、高職院校中形對成性評價促進英語教學的運用

1.重視學生的學習動機。高職院校的學生從整體的學習情況來看，在考試失利之后對自己的能力產生質疑，進而不具備良好的英語學習動機的現象較為常見。教師在學生這種基本條件之下，如果仍舊使用終結性評價體系，那么學生會將個人原有的認知進行強化，不利于提升自己的學習動機。引出教師采用形成性評價體系引入到高職英語教學當中，能夠幫助一些成績不佳或一般的同學進行英語成績的提升，從而盡可能的將班級英語水平以及基礎能力的極端化表現降低，進而給這部分學生以足夠的自信心。從形成性評價的內容上來看，重視對學生學習過程進行平改進，這種評價的形式是一種動態的模式，而不是像之前一樣的靜態模式。本身語言的的發展以及運用就與之契合。另外從語言學習的性質以及基本要求來看，它是一個需要長期的積累和完善的過程，內容與形式上常常出現更新，更需要學生樹立一個終身學習的基本理念。這樣高中英語教學中對英語的運用要求得以體現，而并非是指單單進行考試之前的階段性學習。

高職英語教師在對形成性評價體系應用階段，應該將學生在這個階段學生的真實情感以及態度等進行評價，從而使得學生能夠更好的掌握現階段英語學習的目標任務。英語學習就不再局限于考試與分數，學生的綜合能力顯著提升。教師的評價方式，通過將學生的變化以及進步進行考核，從而將“動態”與“靜態”之間充分的結合，學生教師的鼓勵與引導在整個學習階段，能夠給學生自信心以及自我肯定，通過一個個階段性的目標完成積累，從而使得學生能夠獲得英語學習的動力。

2.教師對信息反饋的利用。教師的課程教學標準通常是按照現階段的大綱與計劃進行，而教師本人其實就是這部分內容的編制者與規劃者。因此教師在進行評價標準制度建立階段，應該根據學生的實際學習情況以及個體之間的差異進行。按照每個單元、學習或者學年的終結性評價，并不會對教師每天、每周、每月等對反饋信息的利用。教師注意總結學生階段性的學習情況，從而能夠進行多樣化也具備針對性的教學評價內容。將課堂觀察、小組討論、課后作業、定期測驗的信息內容進行分析，將以往重視語言學習的結果轉變成現今重視語言學習的基本過程，從而使得基礎知識理論能夠向應用實際的環節變更，教師需要在這個階段中重視教學內容以及目標的調整，將自己的教學手段、語言、形式等進行多樣化的轉變，對于部分高職生英語基礎較差以及教學難度較大的落后觀念摒除，將課堂教學活動的重點轉向教學策略改進的部分，在整個階段中重視學生的心理、狀態等的變化，突出學生的潛力激發并將自己的學習活動中缺點部分進行克服，進而使得班級學生之間的學習能力差異逐漸縮小。

3.促進學生專業學習進步。學生掌握了現階段的教學大綱中的基礎知識部分，并將自己的語言應用能力顯著提升。學生的學業進步其實是離不開學生個人對評價結果的態度的。而且學生是否具備學習的動機與積極主動性由于他們的情感態度密不可分。只有學生在面對高職英語課程具備一種積極、樂觀的情感態度，這樣才能形成學生主動思考下一階段學習的動力部分，否則就會不利于課堂學習。高職英語教學應該正視學生學習目標的指導性意見改進工作，讓學生能夠在實踐中明白現階段的學習水平與期待學習能力之間的差異，重視英語學習與專業課程之間的應用促進，使得學生能夠在形成性評價體系中，進行主動、積極的自我反思，使得專業學習與高職英語學習能夠共同提升與進步。

四、結束語

形成性評價體系的建立與引用，能夠幫助高職英語教學提升教學質量。教學按照課堂教學目標與計劃大綱，考慮現階段學生的學習情況與學習過程中的態度、心理、情感等多個方面的變化，能夠有效提升學生的自我反思與總結的能力，這樣就會將形成性評價的積極作用體現出來。因此教師應該重視形成性評價體系對高職英語教學的促進作用，經過實踐教學與經驗總結，逐步提升學生的語言學習與應用能力。

參考文獻：

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