冶金類專業中高職銜接課程體系的探究

王曉鴿 史學紅

摘 要：隨著我國社會教育體系的不斷完善和發展，按照構建現代職業教育體系的時代要求，中職教育和高職教育科學有效地銜接已經成為職業教育發展的必然要求。中高職銜接涉及很多方面，包括專業人才培養方案、培養目標、課程體系等。在冶金類專業中職和高職教育的銜接中，要合理定位中高職培養目標，搞好課程設置和教學內容的銜接，才能提高黑色冶金類專業人才培養的效率。

關鍵詞：中職教育；高職教育；培養目標；課程體系；銜接

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）13-0185-03

Abstract： With the constant improvement and the development of the social education in our country， in accordance with the construction of modern vocational education system， the scientific and effective connection between secondary vocational education and higher vocational education has become an inevitable requirement for the development of vocational education. The connection covers a wide range including professional training program， talent training scheme， training goal， curriculum system. In the combination of secondary and higher vocational education in metallurgical engineering， we must reasonably position the training objectives of middle and senior vocational education and do a good job of linking up curriculum settings and teaching content in order to improve the efficiency of cultivating ferrous metallurgical professionals.

Keywords： secondary vocational education； higher vocational education；training target； curriculum system； connection

引言

隨著我國經濟快速發展，產業結構轉型升級，在《中國制造2025》由大變強的背景下，社會和企業對新時期高素質技術技能型人才的培養規格和質量也提出了更高的要求，傳統的中等職業教育培養的人才已經無法滿足社會經濟發展的需要。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，當前職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，中職教育迫切需要上升通道，不管是人才培養方式上還是在課程上，中高職銜接順應當今經濟結構調整的形勢，滿足人才市場的需求。故中高職全面銜接，才能真正為高級應用型人才的培養找到出路，提供向上發展的空間，有利于大規模培養高級技能型人才，緩解當前就業壓力，保持經濟社會的健康運行。

山西工程職業技術學院黑色冶金技術專業是我院65年辦學歷史的品牌專業，是國家示范院校重點建設專業，本文從學院每年的招收學生情況及對鋼鐵行業企業畢業生情況的調研中發現，中職與高職教育銜接中存在課程內容重復、實踐能力不銜接等問題，故從人才培養目標出發，確定中高職冶金類專業職業能力要求，構建中高職銜接課程體系研究與探討。

一、中高職冶金類專業人才培養目標

根據教育部發布的中等和高等職業學校鋼鐵冶煉（黑色冶金技術）專業教學標準（試行）可知，中職教育面向的是初中畢業或具有同等學力，還未進入成人階段的青少年學生群體。其培養的是服務冶金類行業一線的操作型應用人才，即操作工，關注的是崗位專業能力的培育，旨在為社會培育實用性強、崗位指向明確的操作型初級及中級勞動者。

而高職教育面對的剛剛步入成人階段的學生群體，培養的是冶金類行業具備創新和適應能力的管理型和技術型高素質、高技能人才，即技能工，關注的是創新能力、管理能力、心智領悟能力等柔性能力的培育。

二、中高職課程銜接的必要性

課程銜接是中高職銜接的核心，要完成中高職教育的銜接，必須充分考慮課程銜接。當前，我國中高職之所以不能實現真正意義上的銜接，是因為沒有實現課程上的銜接。課程是職業教育為學生提供的產品，職業教育的教學活動要通過職業教育課程來實現，課程是學生學習的主要載體。

課程是某一崗位工作任務的反映，職業教育課程是根據行業崗位工作任務設立的，中等職業教育與高等職業教育面向不同的工作崗位，不同層級的職業崗位有不同的能力要求，因而據此設置的課程內容也要體現層次性和差異性。在中高職銜接中要發揮好課程銜接的作用，中高等職業教育課程的銜接要以社會需求和崗位工作能力為標準，為畢業生就業創造條件。

三、中高職冶金類專業課程體系調研

研究過程中進行了中職與高職課程體系的調研，并對課程設置、課程名稱和課程內容進行了研討和總結。根據中職鋼鐵冶煉專業教學標準，參照“煉鐵工國家職業技能標準”和“鋼鐵冶煉專業工作任務與職業能力分析”，以“高爐煉鐵操作”課程為例，具體了解中職和高職在課程內容上的區別，見表1。

在對比分析的基礎上，得出了鋼鐵冶煉專業中職與高職課程的區別關系：選配課程內容的前提：中職畢業生是生產的操作者，而高職生不僅是操作者，還是生產單元的組織者；冶煉設備方面：中職生以掌握設備結構為限，而高職生還要掌握設備對冶煉的影響；工藝操作方面：中職生主要能按章操作，高職生還要能按實際情況調整操作；冶煉理論方面：中職生的理論知識是幫助理解操作，解釋“為什么”，而高職生的理論知識還要能指導操作，即“如何更好地操作”。這進一步證明了中高等職業教育課程的銜接要以社會需求和崗位工作能力為標準，為畢業生就業創造條件。

四、冶金類專業中高職銜接課程體系存在的主要問題

（一）課程內容存在重復、脫節，缺乏遞進關系

中職與高職在課程設置上應該具有連貫性和遞進層次性。具體表現為文化基礎課程，專業理論課程和實踐課程。但由于中高職院校之間缺乏有效的溝通和銜接，在設計課程體系時缺乏系統性和遞進性。表2列出了山西工程職業技術學院高職課程和新疆工業職業技術學院中職課程進行了對比，發現兩者在課程設置上存在較大程度的重復與脫節。

從表2可以看出，有些課程中高職階段均有開設，且名稱相同，這就表示，好多中職學生在升入高職后依舊學習以往的知識；盡管有些課程高職期間要進一步學習，但從課程標準設置上并未體現提升和深層次的學習目標；還有些課程高職設置，中職時卻未開設，導致學生無法盡快接受較深的專業知識，這兩種現象都嚴重降低學生學習的興趣和積極性。

（二）實踐課程設置層次提升不清晰，專業技能倒掛

實踐課程是職業院校為了讓學生掌握工作崗位所需要的技能而專門設置的，不論是對于中職院校還是高職院校，實踐課程都應該是整個課程體系最重要的內容，也是保障中職和高職有效銜接的關鍵部分。

從表1列出的課程內容上可以看出，理論上，學生在高職階段從實踐操作技能上應該有更高的提升。但是現階段并非如此，有相當一部分高職院校由于教師實踐能力較弱或者課程標準并不十分明確，實踐內容只停留在簡單的工藝操作，并未在“如何更好操作”上有所體現。目前，有一部分高職院校是近些年組建的，其教學設備、實習實訓建設方面比較差，而部分重點中職院校有二十幾年沉淀，其實習實訓和專業技能培養都具有良好競爭實力，直接造成了中高職技能課的“倒掛”現象，致使中等和高等職業教育的技能銜接之路不順暢。

（三）職業教育課程標準不完善，職業資格證書不受認同，職業能力無法得到認可

由于沒有統一的國家層面的職業教育課程標準，許多中職學校和高職學校使用教材嚴重分化，不可避免造成職業教育課程資源的浪費，不利于中高職課程的銜接。雖然目標職業資格證書制度已經建立，但在全國范圍內并沒有形成各個行業的統一標準，對于中等和高等職業教育兩個不同層次的職業能力的認定以及晉升給與界定。從而造成中等和高等職業教育在職業資格證書類型層次無法銜接，高職學校對學生在中職教育階段所獲取的資格證書沒有一個承認制度，這樣中職畢業生就只是學歷得到提升，而職業能力卻無法得到認可。

五、構建冶金類專業中高職課程體系銜接的建議

（一）明確中高職一體化的培養目標

人才培養目標是課程設置的前提，只有明確了培養目標，課程才能有據可依。中等職業教育和高等職業教育分屬于職業教育不同的層次，因此在培養目標上要有所區別。中職冶金類專業培養的目標是服務冶金類行業一線的操作型應用人才，即培養冶金技術工人；高職培養目標是冶金類行業具備創新和適應能力的管理型和技術型高素質、高技能人才，即培養冶金技術工程師。由此可見，高職是中職的延伸與提升，與中職冶金類專業學生相比，高職冶金類學生的專業知識面更寬，理論更深，技能更熟練。所以當前中高職人才培養目標定位必須明確定位中高職培養目標的差異性、層次性，正確設置中高職課程體系，才能有效地避免學生能力重復，時間和資源的嚴重浪費。

（二）建立中高職一體化的課程標準

建立中高職統一的課程標準是推進中高職一體化進程關鍵，我國中高職課程銜接問題由來已久并且長期得不到解決的一個重要原因就是，尚未建立起中高職一體化的課程標準。中職院校和高職院校分別設置自身的課程標準，雙方缺乏有效的溝通，影響了課程標準實施的質量。而中高職一體化的課程標準就是要克服這種弊端，以職業崗位要求為基準，聯合設置中高職課程標準，開發出不同層次的課程標準。針對冶金類專業來說，中職應以生產操作者準則為標準選取教學內容；而高職應遵循生產與組織者準則，高職學生在學習時內容應更寬泛。同樣的課程中高職院校在課程內容的選取上要注重內容的兼容性，選取哪些教學內容，學到什么樣的深度，如何考核，采用哪些教學方法，如何做到層次性、遞進性等，都需要統一標準。

（三）強化中高職一體化專業技能的課程建設

根據中高職的崗位群，分析不同崗位的職業能力，確定中高職階段人才培養的專業核心技能和素質要求，按照“技能對接，能力遞進”的模式來設置中高職的專業核心課程，同時每門課程應按照能力遞進的關系進行編排，從而改變中高職專業技能倒掛現象。另外，高職還需要從師資建設、實踐教學設備和實踐實習基地建設等方面增強自身的專業技能軟硬實力。學校要盡量創造和提供機會讓教師參加各種學習培訓，培養“雙師型”教師，鼓勵教師進行社會實踐，下企業鍛煉，參加全省或全國舉行的冶金類技能大賽，加強兄弟院校間的聯系與溝通，加強與企業的聯系與溝通，從而積累大量的實踐經驗，運用到教學中，提高教學水平。除此外，學校還應當聘請行業或企業精英到學校任兼職教師，指導學生的實習實訓，并幫助校內教師提高實踐教學水平。或者聘請行業或企業專家到學校講座，提升教師的專業素養。

（四）制定中高職一體化職業資格認證體系

職業教育的首要任務就是讓學生畢業后能夠從事相應的職業，并在自己的職業生涯中得到不斷的發展。因此，職業教育需要打通學校教育通向工作世界的渠道，讓學生獲得勝任職業工作崗位的執照—職業資格證書。中高職冶金類專業課程體系的銜接是技能的銜接，職業技術等級資格證及相關技術證書是銜接的標準。教育部、勞動和社會保障部應根據會計及相關崗位的發展，按照分類和職業標準，確定冶金類人才從初級到高級的職業能力標準和層次結構，制定一個完善的職業教育人才培養體系。教育部主管部門應該組織高職院校、中職學校、冶金行業專家和職業教育專家，根據企業相關冶金崗位的工作分析，按照國際（行業）標準和職業鑒定考核要求，制定相應的職業能力標準，設計并實施，這樣在職業教育體系內中高職課程銜接才會成為可能。

六、結束語

在冶金類專業中職與高職教育銜接背景下，課程銜接是至關重要的環節。在中高職教育的銜接中，要合理定位中高職培養目標，統一課程標準，強化專業技能課程建設和教學內容，圍繞職業能力設計課程設計和實施，才能提高冶金類專業人才培養的效率，形成銜接有效的現代職業教育體系。

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