安全工程本科教學質量提升的幾點思考

周剛 楊文宇 王鐵霖 姚煜

摘 要：安全工程專業(yè)高等教育是培養(yǎng)安全類人才的主要途徑，事關安全生產的發(fā)展和未來。由于安全學科起步較晚，對安全工程專業(yè)的建設依然任重而道遠，針對目前在安全工程本科教學工作中遇到的創(chuàng)新課程不足、人才培養(yǎng)手段不夠完善、考核機制單一等實際問題，文章研究了各課程技能點之間的銜接關系，提出了專業(yè)精品課程群的建設方案，并引進課程設計機制與多維化的教學質量評價模式提高了學生創(chuàng)新能力與課堂教學質量。

關鍵詞：安全工程；教學質量；課程群；課程設計機制

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）13-0083-03

Abstract： The higher education of safety engineering is the main way to train safety talents， which is related to the development and future of the safety in production. Because of the late start of safety discipline， the construction of safety engineering still has a long way to go. Aiming at the practical problems encountered in the current undergraduate teaching of safety engineering， such as lack of innovative curriculum， incomplete training of personnel， and a single assessment mechanism， the article studies the connection relationship between skill points of various courses， puts forward the construction plan of the professional exquisite class group， and introduces the curriculum design mechanism and the multi-dimensional evaluation model of teaching quality to improve students' innovative ability and classroom teaching quality.

Keywords： safety engineering； quality of teaching； course group； course design institute

引言

隨著我國社會主義建設進入新時代，我國的工業(yè)化與城鎮(zhèn)化進程持續(xù)推進，隨之而來的是高危行業(yè)生產經營規(guī)模不斷擴大，傳統(tǒng)和新型生產經營方式并存，各類危險有害因素和風險交織疊加，使得我國重特大安全事故依然頻發(fā)[1]。為促進安全生產形勢好轉和持續(xù)健康發(fā)展，加強安全工程人才培養(yǎng)工作尤為重要。由于安全工程專業(yè)是一個涉及面極廣、發(fā)展極快的綜合性交叉專業(yè)。鑒于此，本文經過廣泛調研國內外本科教學質量保障體系，構建了適用于本專業(yè)的教學質量持續(xù)提升機制，以此促進教學工作、提高教學質量、完善質量監(jiān)控和評價體系，實現(xiàn)培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的復合型高級安全工程人才的目標。

一、安全工程專業(yè)教學水平及現(xiàn)狀

在社會對安全生產日益重視、對員工生命財產安全關注力度與環(huán)境保護意識不斷提高的背景下，安全工程專業(yè)已形成較為完整的學位體系、職稱體系和職業(yè)資格體系。各企事業(yè)單位長期對安全工程專業(yè)畢業(yè)生保持旺盛需求，安全工程專業(yè)高等教育也邁入了快速發(fā)展時代。據(jù)統(tǒng)計，目前開設安全工程專業(yè)的高等院校已有近150所，各高校的安全工程專業(yè)都具有較強的行業(yè)特色，主要涉及礦山安全、石油化工安全、建筑安全、公共安全等行業(yè)[2]。比如，我校山東科技大學安全工程專業(yè)由始建于1960年的山東煤礦學院礦井通風與安全教研室發(fā)展而來，歷經近60年的發(fā)展培養(yǎng)了大批活躍在礦山安全行業(yè)的人才。

隨著我國經濟建設和發(fā)展的需要，各行業(yè)對擁有“大安全”專業(yè)的復合型高級專業(yè)人才的需求量增加，安全工程專業(yè)的辦學理念也由過去的“行業(yè)安全”正逐步轉變?yōu)椤按蟀踩盵3]，這一變革為長期從事礦山災害預防與控制教學工作的教師提出了新的挑戰(zhàn)：

1. 如今安全工程專業(yè)的培養(yǎng)方案包含了“理、工、文、管”多個學科的課程，彼此相互滲透，覆蓋面廣，使長期從事單一科學研究方向的專業(yè)教師授課難度大幅提升，教師“講不清”、學生“聽不透”是如今教學活動中的主要矛盾。

2. 強化課堂教學的中心地位是教學質量保障的重要手段，由于對課堂教學質量長期缺乏科學評估手段，使大多數(shù)專業(yè)教師的教學投入不足，教學改革動力欠缺，導致教學效果不理想。

建設一流的安全工程專業(yè)本科教育，是建設一流安全學科的重要任務[4]，隨著我國社會主義建設進入新時代，如何持續(xù)提升安全工程本科教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是本科教育迫切需要解決的問題。針對這一問題，我校安全工程專業(yè)通過建設專業(yè)精品課程群、建立課程設計機制與構建教學質量評價模式形成了一整套本科教學質量提升機制。

二、專業(yè)精品課程群的建設

專業(yè)精品課程群是由培養(yǎng)若干密切相關技能點的課程組成的有機整體，通過課程間的優(yōu)化組合，使學生走出單一課程的狹窄視野，由技能點快速串聯(lián)成技能群，滿足社會對復合創(chuàng)新型人才的需求[5]。專業(yè)精品課程群建設的首要條件不僅在內容上要包含若干門課程，而且在建設目標上要滿足學生、學科和社會三方面的發(fā)展需要，凸顯課程關聯(lián)，提取相關技能知識點組成綜合性實踐內容，有效避免了單門課程的重復教學，兼顧了學科體系和學習活動等因素，構建起邏輯嚴密的課程群體系。以礦井通風課程群為例，本課程群力圖培養(yǎng)學生在煤礦“一通三防”方面的創(chuàng)新分析能力，以如圖1所示的技能點串聯(lián)成礦山災害“一通三防”創(chuàng)新思維技能群。

為進一步提高我校安全工程專業(yè)的整體教學水平，增強課程設置的綜合性，本研究以安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)需求為導向，根據(jù)本專業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢與未來發(fā)展趨勢，以“強化學生實踐能力”為出發(fā)點，統(tǒng)整30門專業(yè)主干課程，形成3個主干精品課程群，分別是礦井通風課程群、安全評價課程群與工業(yè)安全課程群，每個課程群包括核心課程1～2門，相關課程10門左右及后續(xù)配套的課程設計等內容，如表1所示。

每個課程群設有負責人1～2名，團隊成員8～10人，由該領域內教學研究經驗豐富的資深教授及具備扎實基礎擬從事此方向教學研究的中青年教師組成課程群。課程群由安全工程系統(tǒng)一管理，其內部建設由課程群負責人具體實施，課程群主要負責課程教學大綱、實驗教學大綱和指導書、實踐教學大綱和指導書等的制定以及本群的教學任務安排、完成等，這是課程群的總體原則。在這個平臺上，教師各自發(fā)揮優(yōu)勢，合作研究教學問題，實現(xiàn)資源共享，創(chuàng)新教學內容，改進教學方式方法，不斷推進課程教學改革與發(fā)展。

三、課程設計機制的引進

針對安全工程現(xiàn)有課程缺乏系統(tǒng)性、教學內容重復、授課方式單一、課程評價方法簡單等現(xiàn)狀，我系致力于研究切實可行的教學管理模式，使教學質量進一步提高，引進了國際通行的課程設計機制（Course Design Institute，CDI），CDI以“如何設計一門課程”為主題，以“提高學生學習效果”為中心，從“逆向設計”的角度，圍繞著學生期望在課程中學到什么、課程結束后能做什么的思路對課程進行持續(xù)改進[6]。該機制以教授為核心組建8人研討小組，每4周組織一次CDI活動，即圍繞著學生的期望設計具體的任務和評估工具，使其與課程目標相一致。教師再依此具體任務去確定教學策略和學科特定的內容，使其課程的所有要素與開始時確定的基本目標一致，其主要流程如圖2所示。

首先，教師在加入CDI后以學生為中心，需要了解CDI的宗旨，明確讓學生完成什么樣的學習目標，與同行專家成員交流共同規(guī)劃該項課程，完成此項課程的基本框架與教學大綱。其次，教師需要在CDI中根據(jù)課程框架與大綱確定可觀察（Observable）與可測量（Measurable）的教學目標，將教學目標描述為學員在一定條件下按照標準應該完成的動作。該教學目標有成效、條件和標準三個要素。其中，“成效”是指“學生能夠完成什么”，“條件”是指“何時/何地學生能夠完成”，“標準”是指“學生能夠做到的程度”，每個要素必須具體便于教師實施和操作。可通過具體作業(yè)、實踐或實驗去判斷他們達到了標準。本教學目標采用布魯姆分類模型將多維認知過程結構分為記憶、理解、應用、分析、評估、創(chuàng)新六個層次。每一層次都有相應的動詞與之對應。以“礦井通風與安全”課程的第3章井巷通風阻力為例，選取“摩擦阻力”和“風量調節(jié)”兩個概念，應用課程設計機制理念設計其教學目標、教學活動和課程評價方法，如表2所示。

課程設計機制中的最后一步就是針對前面的學習目標設計多元化、全過程的評價方法。針對不同的教學子目標采用全過程評價反饋，因此評價的形式豐富多樣，包括傳統(tǒng)隨堂測驗、手機APP測試、隨機提問、課后作業(yè)、一分鐘論文、課上匯報等，確定適宜的權重，力求打破傳統(tǒng)開環(huán)的教學系統(tǒng)，即一張試卷決定學生學習效果，不再將考試作為教學的唯一目標或終極目標，通過課程內容全過程的評價和反饋，可以很好地避免學生僅靠考前突擊學習就能拿到學分的情況，可以更直接地提高學生的學習效果。

四、教學質量評價模式的構建

為對經過上述改進后的課堂教學質量進行全方位、立體化、覆蓋本科教學主要環(huán)節(jié)的進行評價，安全工程系實施了學生評價、同行評價、督導評價構成的“三位一體”的教學評價模式，力求客觀、公正、合理地評價教師的課堂教學質量，以此來提高教師的教學水平。對于學生評價，我系設專職教學副主任負責課堂教學質量學生評價系統(tǒng)的技術維護與管理，負責網上評價數(shù)據(jù)統(tǒng)計及監(jiān)控，并將評價結果及時反饋到各位老師。對于同行評價，我系組織教師進班聽課，制作聽課記錄并在課題調研會上交流。對于督導評價，由我系資深教授組成督導組，進行隨堂聽課實施督導工作，教學督導聽課后及時與授課教師進行交流，并如實認真填寫課堂教學質量督導評價表。每一種評價每一學期都進行一次，學生評價在每學期期中教學檢查三周之后進行，而同行評價和督導評價都為兩個學期實現(xiàn)本學年督導評價全覆蓋。教師課堂教學質量評價總成績?yōu)椋簩W生評價成績×40%+同行評價成績×40%+督導評價成績×20%，教學質量評價模式如圖3所示。

五、結束語

為落實國家大力實施安全發(fā)展戰(zhàn)略，安全工程專業(yè)技術人員已在各行業(yè)中成為了獨立的職業(yè)，形成了對安全工程專業(yè)技術人才市場的特殊需求，我系構建了專業(yè)精品課程群、引進了課程設計機制，并采用學生評價、同行評價、督導評價構成的“三位一體”對課堂教學質量進行了教學評價模式，運用該體系有效提高了學生創(chuàng)新能力并提升了教學質量。未來，安全工程人才的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式還需進一步改革和完善，強化基礎理論、注重實踐和創(chuàng)新，伴隨著社會和企業(yè)安全生產的能力要求持續(xù)改進。

參考文獻：

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[7]范育青，汪華君，劉玉成，等.地方高校安全工程專業(yè)實驗教學改革與實踐[J].高教學刊，2015（20）：91-92.