小學語文教學中的群文閱讀教學策略

徐偉安

摘要：閱讀教學是小學語文教學的主要內容之一，是培養學生語文素養和綜合能力的主要途徑。群文閱讀是一種新型的閱讀教學方式，它不僅能有效激發學生的閱讀興趣，還能幫助學生拓展知識面、開闊視野，使語文素養得到有效培養和提升。本文就小學語文教學中群文閱讀教學策略進行綜述。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 群文閱讀

群文閱讀是一種以一個或多個主題為中心在特定的時間和范圍內開展探究性閱讀的閱讀方式，與傳統的單篇閱讀方式相比，它更利于開發學生的閱讀思維和提升學生的閱讀能力。小學階段是學生構建知識體系的關鍵時期，在語文教學中應用群文閱讀，可以更好地幫助學生建立語文知識體系，為其今后的語文及其他學科學習奠定堅實的基礎。因此，教師在進行閱讀教學時，可根據教材、學情等選擇合適的群文閱讀方式，幫助學生養成良好的閱讀習慣，增強閱讀能力，進一步提高語文素養和綜合能力。

一、圍繞“作者”開展群文閱讀教學活動

每一位作者都有自己獨特的寫作風格，這主要與其成長環境、生活環境等相關，并且同一作者不同時期的作品也會存在差異。因此，圍繞“作者”開展群文閱讀教學活動，可使學生加深對作者的了解和對文章的感悟，進而提升閱讀水平。例如，部編版小學六年級上冊第八單元中的《少年閏土》和《好的故事》，均是魯迅先生的作品，教師可以“魯迅”為中心，將這兩篇課文結合起來進行群文閱讀教學，讓學生感受魯迅先生的寫作風格;還可適當拓展一些教材中未選的魯迅先生作品，如《五猖會》《阿長與〈山海經〉》等，豐富群文體系，開闊學生的閱讀視野。具體教學如下設計：將學生分為2至4人小組，先讓學生閱讀教材的兩篇文章，學生可自己決定閱讀順序。閱讀前教師可提出幾個問題，如“文中閏土是怎么樣的一個人？”“我和閏土之間發生了那些事情？”“我看見的好故事是什么？”等，讓學生有指向性地閱讀，幫助學生更快地掌握文章篇幅、寫作手法、描寫方式等。學生閱讀結束后，教師可采用提問方式檢驗閱讀結果，可詢問學生：“你們覺得魯迅先生的作品怎么樣？還想閱讀他的其他作品嗎？”此時大部分學生都會說“好”，并表示想繼續閱讀其他作品。這時教師就可將事先挑選、處理過的作品分發給學生，簡單介紹文章內容，讓學生根據自己的興趣選擇作品進行拓展閱讀，以提高其閱讀的積極性和自主性。

二、圍繞“寫作主題”開展群文閱讀教學活動

閱讀過程中，學生首先需要掌握的就是文章的“寫作主題”，這樣才能確保對整篇文章內容進行理解，領悟文章的魅力。但是，同樣主題的文章并不代表寫作內容、寫作形式以及文中表達的情感等都相同，主要是因為文章作者、描寫的具體對象不同，如果圍繞文章“寫作主題”開展群文閱讀教學，可讓學生感受同一主題的不同寫作手法，掌握更多的表達方式和寫作方式，進而提升語文素養。例如，可以“景色”這一主題將部編版教材中的所有文章組成一個群文體系，讓學生進行閱讀探究。比如，可將二年級上冊的《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》三篇課文組成寫景主題的群文體系，讓學生對文章內容深入分析，比較描寫景色的不同手法。為幫助學生更好地進行群文閱讀，可在多媒體設備上播放這三個景色的相關視頻，使文章中的文字描述生動形象起來，讓學生更全面地閱讀賞析，激發閱讀興趣，使得學生在閱讀過程中更加積極主動。在教學總結階段，教師可與學生一起探討三篇文章的共同點和不同點，分享自己的想法，激活閱讀思維，幫助學生提升閱讀水平。

三、圍繞“寫作手法”開展群文閱讀教學活動

寫作手法包含寫作方式、表達方式、修辭手法等，它們在一篇文章中可獨立存在，也可多種寫作手法同時存在。通過圍繞“寫作手法”開展群文閱讀教學，不僅可深化學生對文章的理解，還可讓學生明白寫作手法對于寫作的重要性，幫助學生熟悉及掌握各種寫作手法，提升其寫作水平，促進學生語文能力的綜合發展。例如，可圍繞“借物喻人”這一寫作手法展開群文閱讀教學，但教材中文章有限，教師可拓展教材外的文章進行群文閱讀，如《石榴》《落花生》《生命草》《桃花心木》等。具體教學方式如下：課前將4篇文章打印成冊分發給學生，然后運用提問引入群文閱讀主題，如“借物喻人是什么？”;切入主題后引導學生開始閱讀，同樣可以采用提問的方式進行引導，如“文章是如何應用借物喻人手法進行寫作的？”“通過借物喻人手法在文章中表現那些人格？”等。接下來給學生足夠的時間閱讀這4篇文章，由于課堂時間有限，所以可讓學生課外閱讀，在下一次上課時再進行文章解讀。通過這樣的群文閱讀教學活動，可讓學生理解和掌握文章的寫作手法，加深對文章的解讀，提升閱讀和寫作能力。

四、圍繞“中心思想”開展群文閱讀教學活動

中心思想是貫穿文章的核心，是提綱挈領的道理，是全面應用細節描寫進行闡明的中心議題，簡單而言，中心思想就是作者透過文章告訴讀者的內涵和道理。圍繞“中心思想”開展群文閱讀教學活動，不僅可提升學生的閱讀能力，還可有效地幫助學生對文章的中心思想進行感知和總結，深入領悟文章所表達的內涵和道理。

圍繞“中心思想”開展群文閱讀教學活動時，教師應根據學生的心理特點、實際學習情況、學習需求以及對課內外文章的了解情況選取文章，選擇的文章中心思想必須明確，保障學生的閱讀效果。小學生好奇心較重，喜歡有趣的事物，也是心智發展的重要時期，因此，可選擇一些具有重要教育意義的文章進行群文教學，可以寓言故事為主，因為寓言故事是大部分小學生習慣的文章類型，他們對寓言故事的興趣遠遠高于其他文章類型，而且寓言故事的中心思想十分明確，大都具有重要的教育意義。寓言故事有很多，部編版教材中的寓言故事就有《坐井觀天》《亡羊補牢》《拔苗助長》等，教師可將這些寓言故事提出來開展群文閱讀，還可適當拓展教材之外的寓言故事如《掩耳盜鈴》《畫蛇添足》等。挑選好文章后，可讓學生自由閱讀和討論，最后再與學生一起分析這些文章的中心思想。通過閱讀，學生明白了《坐井觀天》的中心思想是看事物不能片面，而應全面觀察;《亡羊補牢》的中心思想是發現自己的錯誤后要及時改正;《拔苗助長》的中心思想是欲速則不達，做事情要遵循自然規律，不能操之過急;《掩耳盜鈴》的中心思想是做人不要自欺欺人，弄虛作假只會害了自己;《畫蛇添足》的中心思想是做事情要實事求是，不要節外生枝。通過這樣的教學，不僅可深化學生對文章的理解，提升鑒賞能力和分析能力，還可告訴學生人生哲學，促進學生身心健康發展。

總之，群文閱讀作為一種新型的閱讀教學方式，克服了傳統閱讀的弊端，優化了閱讀教學，使得閱讀教學的效果最大化。此外，群文閱讀具有拓展性、有序性及啟發性等優勢，應用這一方式進行閱讀教學，有利于激發學生的閱讀興趣，從而積極投入閱讀研究實踐中，進而提升其語文素養，促進全面發展。

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