探究小學數學教學如何培養學生的核心素養

李升江

摘 要：小學數學教學是學生綜合素質培養的關鍵，在小學教學中起著至關重要的作用。數學的核心素養是一種文化素養，實施數學教學就是在實施文化素養教育，讓學生在活動中開動腦筋，開發思維。讓學生學會用數學的眼光去觀察世界，用數學思維去思考問題，用數學于洋去表達思想，能夠促進學生素質的全面發展。

關鍵詞：小學數學；小學生；核心素養

隨著我國素質教育不斷的在推廣，要打破傳統的教學模式，通過開放模式進行教學，將數學核心素養融入到具體的數學教學中。數學素養是每個人的基本素養，在數學基礎教學階段，教師要通過課堂讓學生認識到生活中蘊含這數學，而且數學被生活廣泛的應用。在遇見問題的時候要及時的運用自己掌握的數學知識進行解決問題，要積極的探索數學的價值，在學習的過程中提高自己對知識運用的能力，獲取比較高的數學素養。

1.小學數學教學培養學生核心素養的誤區

1.1講數學技能當作是數學素養

在一些教師看來數學素養就是數學技能，培養學生的數學素養要用熟能生巧的方法。但是這種認識是存在一定是問題的，如果在日常中對一些特定類型的題型進行大量的聯系，很容易讓學生產生一種固定的思維模式，雖然加快了學生解決該類型題的速度，但是在一定程度上影響著學生的創造能力。

1.2教師認為培養數學素養要對教材進行選擇性教學

很多教師在培養學生數學素養的時候會認為教材中有很多內容不適合用于培養學生的核心素養，這就是出現教學誤區的原因，教師沒有意識到數學核心素養的寬泛性，實際上，數學教學的每一節課堂，沒一點教學內容，都可以是培養學生數學核心素養的平臺，培養學生數學核心素養跟教材的內容沒有實質性的關系。

1.3學生數學素養的培養離不開文化背景

教師在培養學生的數學核心素養的過程中，過度的重視文化背景，在實際的教學中出現唯文化的現象，這樣的培養方式顯得過于形式化，也影響到對學生核心素養的培養。

2.小學數學教學中如何培養學生的核心素養的策略

2.1創設生活情景

小學生數學思維的發展還是依賴于數學意識的培養，只有良好的數學感才能有助于科學直覺的形成，一個學生的數學意識和數學感的好壞，直接反應著其數學態度和數學素養的層次，數學感和數學意識良好的學生，會對數字和數學運算有足夠的敏感性和適應性。能夠用數學知識觀察和分析數據特征，用數學的眼光衡量數量關系和數學的空間形式。還能夠及時的捕捉到包含數學知識的生活中的許多問題。教師在教學的過程中可以為學生創設生活情景，將學生的現實生活和數學學習緊密的聯系在一起，讓學生們意識到數學在生活中無處不在，只有這樣才能培養學生的數學意識。

現在的數學教材圖文并茂、編排靈活。教材中的內容都是切合學生實際生活的，都是從小學生的生活、學習出發。教材中很多知識的教學都是以學生們比較熟悉的生活實例為基礎，讓學生在情境中學信，在提問中時間自主探索，充分的感受數學知識的意識級在生活中的運用。所以教師在教學中，要設計生活化的問題，生活問題數學化。讓學生們在教學中感受生活情景，學會在生活中提取素材，在生活與數學想映襯中進行數學分析，然后找出最佳答案。只有這樣的數學才具有很強盛的生命力，學生們才能形成良好的數學意識，才培養出學生的數學核心素養。

2.2培養學的數學思維能力

小學生的數學思維能力的培養是小學數學教學中的重點，教師在實際的教學重要引導學生自主學習，并自主的解決問題，這樣才能夠激發學生的思維能力的拓展。對于教材中學生能夠通過自己的努力以及自己的探究能夠得到的知識和能夠解決的問題，教師應該鼓勵學生自主的探究和學習。所以，教師在教學重要大膽的放手，給學生足夠的空間和時間，讓學生自主探索和學習，只有這樣才能迫使自己努力的嘗試，積極的思考，自己找到解決問題的辦法。

教師在教學中要注重運用開放性的題目，這樣能夠幫助學生掌握知識、訓練技能、提高學生的思維能力，這也是拓展學生思維能力的重要途徑。教師教學的時候不能單純的圍繞題目進行討論，應該引導學生在聯系題目的基礎之上拓展思維，學會舉一反三。例如，教師在講解圓的相關知識的時候，要注重運用轉化思維和遷移思維，在講解圓的面積的時候要注重應用化曲為直的思想，并結合轉化思想，這樣學生就會學會在生活中運用轉化和遷移的思維方式來解決問題。

結語

小學數學教學中培養學生的核心素養，是一件任重而道遠的事情，教師要嚴格的遵守新課標的要求進行教學，遵循教育改革發展綱要的要求，教師應該根據學生的實際情況，制定出與實際情況相符的核心素養的培養體系，把具體的教育落實到位，同時教師也要對自身存在的問題進行反思，不斷的完善自己的教學方式，吸取教學經驗，注重自身核心素養的提升，提高小學數學教學的質量和效率，為小學生今后的發展奠定扎實的基礎。

參考文獻

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