高中地理導學案教學模式的實踐與研究

金雪蓮

摘 要：隨著新課程改革的逐步深入，新課程理念逐漸為廣大地理教師所接受。在新課程改革中，導學案作為一種新的教學模式，它強調師生互動，有助于學生更好地開展自主探究學習，提高高中地理教學質量。

關鍵詞：導學案教學模式；作用；存在問題；改進措施

一、導學案教學模式的作用

導學案是教師為學生專門設計的一個學習計劃，是先導入課程讓學生進行自主學習，而后教師再以學生為主體展開教學的過程，導學案的作用有以下三點：

（1）“導”的作用

“導”指的就是在教師的指導下，這個“導”分為兩種，一種是通過教師的導入作用帶領學生自行進入到學習中，自主的完成課前的預習工作；另一種是由教師引導學生進行課程的學習，讓學生能夠主動的參與到學習中?！皩А睂W的方法可以很大程度發揮出學生的自主性，讓學生能夠更理解與深入課堂的內容中。

（2）“學”的作用

“學”指的是在教師的指導下，學生能夠發揮自主性，充分的進行自主預習，面對一些自己難以解決的問題，可以采用合作交流的方法，開展學生與學生之間，學生與老師之間的溝通模式，“學”的方法可以增進學生與教師之間的關系，學生與學生之間的關系，充分的發揮了學生的主體地位。

（3）“案”的作用

“案”指的是學生學習的方案與教師教學的方案，在這種模式下激勵了學生與教師在學習與教學上的積極性，拓展學生的學習思維，同時在一定程度上對教師的一些教學行為進行約束，使之更好的進行課堂教學。

二、高中地理導學案教學模式存在的問題

（1）過多的書寫量和練習

隨著新課程改革和素質教育理念的不斷普及，教師們認識到了“題海戰術”教學法的弊端。然而，在應用導學案教學的過程中，教師仍然會為學生提供大量的練習。有的學案書寫量過大，學生忙于填寫導學案上的內容，而沒有時間深入思考，使學生慢慢開始抵制這種教學模式，對提高學生的成績沒有實質性的作用。

（2）教師更關注學校教學計劃的完成程度

教師在編寫導學案時，只根據自己的經驗和判斷來分析和思考學生的學習情況。但事實上，每個學生的水平和能力都大不相同。教師編寫的教學計劃只適用于部分學生，教師并沒有逐個分析學生情況，忽視了學生的個性，不能體現分層教學。同時，在學案使用過程中，教師會更加關注教學內容能否及時完成，有時會出現趕進度的問題，這就造成了學生對于課堂內容存在一定的不理解，教師并沒有進行全面的解答，學生似懂非懂，逐步的會失去對地理學科的興趣。

（3）學習過程的形式化

在導學案教學模式中，部分教師每節課在課前讓學生做自主預習，在課堂教學中進行合作探究，然后完成課堂檢測和課后作業。部分教師未進行充分的二次備課，課堂毫無新意，課堂教學受到導學案的限制，千篇一律，很難調動學生學習地理的積極性。

三、高中地理導學案教學模式的改進策略

（1）課堂預習與課前預習的良好結合

在高中地理教學的過程中，學生除了要應對地理學科還要學習其他的學科，學習任務重，所以學生在課前預習的時間其實并不多，這就要求教師在設計導學案教案時要根據學生的情況進行優化設計，教師可以將課堂預習與課堂預習相互的結合起來，在學生沒有全面的進行課前預習或是沒有時間進行課前預習時，可以在課堂上留出一些時間讓學生進行課堂的預習。在課前預習中，教師應要引導學生發現關于教學內容的問題，在課堂上教師應該鼓勵學生去表達問題并幫助學生分析和解決問題，同時教師可以相應的提出一些涵蓋教學的難點和核心知識的問題，引導學生深入的進行合作探究。

（2）彈性設置的教學目標

導學案要根據學生的具體情況來設計，應該對學情進行具體的分析研究，因材施教，設計出適合各個層次學生的導學案方案。同時要對教學目標進行分層設計，對于一些有較好基礎的學生來說，教學目標應該更高一些；對于基礎不好的學生來說，就必須要讓學生掌握好基本的理論和技能。對于學習的內容要進行合理的設計，分清主次關系，將教學的難點重點詳細的進行分析，讓學生能夠快速的深入理解其中的內容，對于一些較簡單的內容可以將學習的內容進行簡單化，讓學習了解即可。同時教師應該結合實際進行教學，例如在學習地球公轉的地理意義時，可以設置探究活動，讓學生在課前觀察正午太陽的高度和晝夜的長度，并記錄下來，這樣學生就可以感知地理現象的變化，更加的強化了教學內容，讓學生在生活中發現地理，激發學生的學習興趣。

（3）導學案模塊的靈活安排

對于不同的學習條件和教學內容，應該要設置不同的學習模塊。例如在《通過洋流分布分析世界洋流分布規律》一節的教學中，教師在進行導學模塊的設計時應當要將教學的重點與難點進行分塊處理，分為自主預習、總結規律、填圖練習等模塊，這樣能幫助學生更好的進行學習，這種模塊設置才能夠體現地理科學的研究方法。

綜上所述，高中地理導學案教學模式的基本目的是更好地引導學生自主學習。在使用導學案進行教學的過程中，教師應根據學生的實際情況安排具體的教學內容。同時，所有的教師都需要積極參與，全心全意投入。這樣，我們才可以創建一個高效的地理課堂，有效地提高教學效率和教學質量。

參考文獻

[1]郭世澤.淺談地理教學中如何調動與發揮學生的主體作用[J].地理教育，2007（06）.

[2]金春紅.對歷史課堂中實施“講學稿”教學的思考[J].新課程研究.2009（04）

（作者單位：志丹縣高級中學）