成就感在小學數學教學中的運用

雷初義

摘要：新課程下提出三維教學目標中的情感態度和價值觀目標，它有著舉足輕重的地位，學生在學習活動過程中有各自的傾向和感受，教師運用成就感、賞識教育激勵學生學習的興趣，產生學習的動力。

關鍵詞：成就感；數學教學；運用；賞識教育

新課程標準下的三維教學目標是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。情感態度和價值觀目標，是學生對過程或結果的體驗后的傾向和感受，是對學習過程和結果的主觀體驗。

“希望別人賞識自己是人性最深刻的原則。”學生的認知水平和能力有限，他們更需要被賞識和肯定。學生收獲成就感后將樹立自信，學習激情高漲。

一、從“我會找”中獲得成就感

教學活動過程中，教師要根據課程不同的知識內容創設合理的教學情境，引導學生突發奇想、發現問題，找出規律，讓學生在具體生活事例中經歷、體驗、探索數學模型的構建。成就感教育非常重要，老師的肯定與贊賞把學生引向深入，達到掌握新知的目標。

例如：在教學低年級加法3+1=4時，老師引導學生觀察圖片動畫，讓學生表演“2個數合在一起的動作”，表演后學生找到了“什么是加法”的含義。成功的喜悅將會為往后的學習奠定基礎。

二、從“我會用”中獲得成就感

學生在數學模型學習應用中，對于現實生活中的應用題感覺很難，老師應利用學生的成就感克服其自卑心理，利用好課件、動畫、示意圖理解題中已知與問題的聯系，找出數學模型的本質，從“我會用”中獲得成就感，更好地提升學習效果。

例如：甲乙兩地相距1200米，雷老師從甲地步行到乙地以每分80米的速度行走，同時雷老師家的狗以每分120米的速度也從甲地向乙地跑去，跑到乙地后又立即返回，與主人雷老師相遇后又跑向乙地，繼續重復以上動作，直到雷老師到達乙地為止。這只狗一共跑了多少米？

老師先讓學生分別做一道已知路程和速度求時間，已知速度和時間求路程的簡單應用題。在老師的贊賞下獲得成就感后，然后通過動畫、線段示意圖等分步提問的方式，讓學生從中找到狗跑的路程，而這實際就是要知道狗跑的時間與老師步行時間相同。這樣會取得事半功倍的效果。

三、從“我會變”中獲得成就感

學生對基本概念、數量關系式等掌握之后，要進入求變創新發展的階段，在老師的激勵下，利用學生的成就感挖掘學生的創新潛能，并做到不同層次學生不同對待，因材施教。例如：媽媽在超市買了3千克香蕉和2千克蘋果共花了21元，蘋果單價是香蕉的2倍，求香蕉和蘋果各是多少？老師采取分布式提問引導學生進行數量轉換，讓學生逐步找到解決問題的方法。體驗“我會變”中的成就感，從而解決類似的和倍、雞兔同籠等問題。

總之，隨著時間的推移，知識的疊加，在小學數學學習中，若要不同的學生在不同的學習過程和階段都有成功的快樂，關鍵靠我們老師去正確引領、挖掘學生的潛能，發揮學生數學學習的最佳效果。

（作者單位：江西省鄱陽縣古縣渡鎮馬趙小學）