小學數學課堂，學生有效性提問

胡春紅

“提出問題，往往比解決問題更重要。”這是著名科學家愛因斯坦總結的寶貴經驗。在新的課程改革形勢下，對學生提出了幾點基本要求，學生必須具備發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。因此，可以看出培養學生提出問題的能力十分重要，讓學生有效性提問更是重中之重。

現在的低段課本中出現最多的話就是“你發現了什么？”“你能提出幾個數學問題嗎？”……這些都在傳遞著一個信息：讓學生思考并發問，這樣才能極大地調動學生的學習興趣。但在實際的課堂教學過程中，普遍的老師反映，整節課上基本還是老師問得多、講得多，學生很少思考并發問，更別說有效性提問了，那是鳳毛麟角，少之又少了。

現結合自己的教學實際，談談對如何培養小學生有效性提問的一些思考和實踐。

一、思考

1.學生為什么不提問？

小學生特別是一二年級的孩子，他們應該處在一個對什么都好奇的狀態，事事都喜歡問一句“為什么”，按理來說他們上課也會不斷有問題蹦出來。一年級第一個學期老師總會反映課堂紀律很亂，我想就是因為他們這時候是天性使然，總喜歡打斷老師的上課思路，時不時地插上一句話或拋出一個問題，從而讓老師感覺亂糟糟的。為了課堂效果，老師就會慢慢地滲透出一種思想給孩子，上課別亂發言，別亂提問，于是學生的聲音就少了，提問就更少了。

2.學生為什么不會提問？

很多老師特別是高段的老師總在抱怨：在課堂上學生提出的問題牛頭不對馬嘴，總是偏離教學目標，學生不會提問成了學生和老師共同的難題。