胡春紅
“提出問題,往往比解決問題更重要。”這是著名科學家愛因斯坦總結的寶貴經驗。在新的課程改革形勢下,對學生提出了幾點基本要求,學生必須具備發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。因此,可以看出培養學生提出問題的能力十分重要,讓學生有效性提問更是重中之重。
現在的低段課本中出現最多的話就是“你發現了什么?”“你能提出幾個數學問題嗎?”……這些都在傳遞著一個信息:讓學生思考并發問,這樣才能極大地調動學生的學習興趣。但在實際的課堂教學過程中,普遍的老師反映,整節課上基本還是老師問得多、講得多,學生很少思考并發問,更別說有效性提問了,那是鳳毛麟角,少之又少了。
現結合自己的教學實際,談談對如何培養小學生有效性提問的一些思考和實踐。
一、思考
1.學生為什么不提問?
小學生特別是一二年級的孩子,他們應該處在一個對什么都好奇的狀態,事事都喜歡問一句“為什么”,按理來說他們上課也會不斷有問題蹦出來。一年級第一個學期老師總會反映課堂紀律很亂,我想就是因為他們這時候是天性使然,總喜歡打斷老師的上課思路,時不時地插上一句話或拋出一個問題,從而讓老師感覺亂糟糟的。為了課堂效果,老師就會慢慢地滲透出一種思想給孩子,上課別亂發言,別亂提問,于是學生的聲音就少了,提問就更少了。
2.學生為什么不會提問?
很多老師特別是高段的老師總在抱怨:在課堂上學生提出的問題牛頭不對馬嘴,總是偏離教學目標,學生不會提問成了學生和老師共同的難題。