讓真情在情境體驗中飛揚

夏華

【摘? ? 要】情境教學，就是在教學過程中為了達到既定目的，從教學需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，引起學生情感體驗，做到“情境即在眼前，我在情境中。”

【關鍵詞】情境教學? 情感體驗? 真情

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.034

情境教學，就是在教學過程中為了達到既定目的，從教學需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，引起學生情感體驗，做到“情境即在眼前，我在情境中。”知識的傳遞伴隨著形象的情境，激起強烈的情感，才能達于學生的心胸，學生才樂于接受、理解、記憶和運用。提倡情境教學，可歸還人類最美好的東西——感情，讓教學充滿愛，讓學生在愛中學習，在愛中茁壯成長。通過多年的教學實踐，我摸索出情境性語文教學，可以從以下幾個途徑去實施。

一、運用導語、引言再現情境，讓形象鮮活起來

文中的情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。小學語文課本中很多文章所記的人和事大都是在特定的歷史背景或獨特的場合中發(fā)生的，教學中，首先要找準課文的切入點，用貼切引人的導語引出課文內容，就扣人心弦，達到“未成曲調先有情”的效果。如教學《夜鶯的歌聲》，課前可以這樣導入：“在前蘇聯(lián)反抗德國法西斯的衛(wèi)國戰(zhàn)爭中，出現過許多可歌可泣的英雄人物。今天我們要學的這篇課文中，小夜鶯就是其中的一個，他就像中國的王二小等少年英雄一樣，在反抗外來侵略者的斗爭中勇敢頑強、機智靈活。”這樣導課，瞬間就激起了學生的好奇心，迫切想看看“外國的王二小”是什么樣的。另外還可以運用反襯、烘托、渲染等手法，穿插于典型片斷的教學中，讓人物形象在學生心中更加鮮活起來。

二、展現畫面場景渲染情境，讓認識生動起來

語文教材在反映廣闊生活的同時，展示了人們賴以生活的社會環(huán)境和自然環(huán)境。這些自然景物形象對指導學生認識生活，提高觀察能力，陶冶感情，凈化心靈，都是大有裨益的。展現畫面場景是渲染形象情境的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。課文插圖、特意繪制的教學掛圖、剪貼畫、簡筆畫和課件幻燈片等都可以用來再現課文情境，激起學生生動遼遠的聯(lián)想。

如在教學《七律·長征》一詩時，可以先剪輯一部分紅軍飛越大渡河和奪下瀘定橋的電影片斷，學生就能從中直觀具體地感受到紅軍不怕困難和奮不顧身的場面。在此基礎上再給畫面配以《飛越大渡河》的音樂，學生更能體會那種驚天動地的氣魄。讀到“天險瀘定橋”的內容時，用課件展示關于大渡河、瀘定橋的圖片，那險峻的景象給學生留下了深刻的印象，為紅軍奪取瀘定橋的艱難打下了強勁的基礎。用圖畫展示情境，使語文更像一個萬花筒了，它會噴射出繽紛的色彩，激蕩起大千的氣象。

三、開辟音樂渠道烘托情境，讓真情洋溢起來

音樂是人類的第二語言，它是微妙的，也是強烈的，它能給人以豐富的美感，使人心馳神往。在語文教學中開辟音樂途徑，能最大程度地激發(fā)學生學習語文的興趣，陶冶學生高尚的審美情操，提高學生的藝術素養(yǎng)。

配樂，巧妙創(chuàng)設課堂教學情境。如在教學《鳥的天堂》時，朗讀作者第一次經過鳥的天堂的內容時，配上長笛演奏曲，突出體現這里環(huán)境寂靜清幽且又煥發(fā)出無限生命力的特點;朗讀作者第二次經過鳥的天堂時，配上嗩吶獨奏曲《百鳥朝鳳》，使學生仿佛置身于鳥的世界，陶醉在生機勃勃的大自然天籟之聲中，從而情不自禁產生一種心曠神怡、妙趣橫生的感覺。在教學戰(zhàn)斗英雄壯烈犧牲的情節(jié)類文章，可以配上氣勢恢宏且有悲壯攝人的西洋管弦樂，振人心魄，學生的悲愴敬仰之情便會油然而生。

四、自主品味朗讀感受情境，讓感悟深刻起來

語文課堂教學與其他學科課堂教學區(qū)別的標志，就是書聲朗朗，沒有讀書聲，就不是語文課堂教學。老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀地正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”讀，能把無聲的文字變成有聲的語言，把文字中靜止的感情變成跳動的情感，既能了解作者說了什么，又能把課文中的人物、情境展現出來，把自己帶進課文的情境中去，接受課文內容的情感熏陶。

學生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內容理解了，文章的思想感情體會也就出來了。師生能讀得入情入境的語文課堂，就是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的課堂。老師的范讀能引起學生的共鳴，深深地打動他們，學生的朗讀能出神入化，這就是學生情境的再現，感悟的深刻，是一種再創(chuàng)造，是賦予作品的生命，是語文課堂教學的“靚點”。

五、走進生活實踐中體驗情境，讓智慧豐滿起來

美國教育家華特說：語文的外延與生活的外延相等。如果語文教學就教語言文字，割裂語文與生活的聯(lián)系，割裂語文與實踐的聯(lián)系，讓孩子死讀書、讀死書，結果是越讀孩子的思維越僵化，越讀孩子的能力越萎縮。《語文課程標準》倡導打開學生的思維天窗，倡導在生活中學語文，在實踐中學語文。生活之樹使情境教學永遠常青，也是語文教學由課堂封閉性，走向生活開放性。春暖花開，芳草如茵，可以帶領學生走進春天的田野，看鮮綠的大地，聽小草拔節(jié)、鳥兒鳴叫的聲音，感觸春風拂面的愜意，唱著歡快的歌兒，吟著優(yōu)美的詩句，感悟大自然的綺麗，那歡樂的場面令人激動不已。活動結束后，讀著從孩子們筆下涌出的詩一樣的文章，你會從內心感到：當孩子們融入魅力無窮的大自然時，一切都是那么美妙和諧。

利用節(jié)假日，精心創(chuàng)設生動有趣的活動情境，讓學生去了解、去探索、去感知大自然，在這廣闊而富有的天地里，可以給孩子們的太多了，有知識的獲取，也有智慧的啟迪;有美感的享受，也有勞動的歡愉。為學生的認知活動、語言活動、思維活動、情感活動、意志活動提供了取之不盡、用之不竭的豐富資源。

在特定的教學情境中，學生與情境之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開發(fā)人的潛力，使人茅塞頓開，產生“心有靈犀一點通”的頓悟，似有聰明之神啟開心扉，記憶的倉庫打開了，聯(lián)想的脈絡疏通了，心靈的激情綻放了，想象力張開翅膀騰飛了……讓我們一起，不斷探索，反復實踐，讓我們的課堂因語文而精彩吧！