以生為本巧設(shè)問(wèn)題

鄭恩平

【內(nèi)容摘要】課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生獲得知識(shí)，并把知識(shí)理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。因此，教師提問(wèn)的有效性是衡量課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生知識(shí)落實(shí)與鞏固的關(guān)鍵。只有提升問(wèn)題的有效性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這就需要教師的提問(wèn)具有藝術(shù)性。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 有效提問(wèn) 提問(wèn)策略

在教學(xué)中，巧設(shè)問(wèn)題是課堂教學(xué)的常規(guī)手段，也是一種教學(xué)藝術(shù)。而有效的教學(xué)提問(wèn)，能夠引起學(xué)生的回答或回應(yīng)，促進(jìn)師生之間的情感交流，讓學(xué)生更加積極有效地參與到學(xué)習(xí)之中，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。那么如何才能真正提升《歷史與社會(huì)》課堂上提問(wèn)的有效性呢？筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、以生為本藝術(shù)提問(wèn)，創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)情境

課堂教學(xué)中，老師應(yīng)在學(xué)生的角度，創(chuàng)建問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)潛能，制造認(rèn)知沖突。有藝術(shù)感的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，在提問(wèn)與學(xué)生的求知心理間，創(chuàng)立一種觸及學(xué)生思想和情感領(lǐng)域的情境，這樣會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)，更有實(shí)效性[1]。

比如，在講授經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展和曲折《失誤與挫折》的課程中，筆者利用多媒體課件展現(xiàn)了一幅“大躍進(jìn)”時(shí)期的漫畫(huà)，兩個(gè)牧童騎在肥大的豬身上和一篇1958年9月18日《人民日?qǐng)?bào)》上刊登的廣西環(huán)江縣紅旗村農(nóng)業(yè)社水稻畝產(chǎn)65217公斤的報(bào)道。學(xué)生們看后無(wú)比驚訝，緊接著提問(wèn)：（1）《人民日?qǐng)?bào)》是國(guó)家機(jī)關(guān)報(bào)，怎么會(huì)刊登出這樣嚴(yán)重失誤的報(bào)道呢？（2）那時(shí)候人們會(huì)相信嗎？都沒(méi)人說(shuō)實(shí)話嗎？反映的實(shí)質(zhì)問(wèn)題又是什么？通過(guò)這樣的情境設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考，擦出思維火花，問(wèn)題也就迎刃而解了。

二、恰當(dāng)時(shí)機(jī)有效追問(wèn)，連貫知識(shí)提高興趣

追問(wèn)是由兩個(gè)或者兩個(gè)以上的由易到難、由淺到深的連續(xù)性的問(wèn)題組成的提問(wèn)方式。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行有效的提問(wèn)，能讓學(xué)生的思維變得更加清晰深入，使學(xué)生的回答變得規(guī)范詳細(xì)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有問(wèn)題不清楚、不肯定、不夠深刻的時(shí)候，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，這是一種建立在關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題和善于利用反饋信息而進(jìn)行的有效指導(dǎo)行為。

比如，在講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽煙》的課程中，即提出問(wèn)題：英國(guó)為什么要對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)呢？在學(xué)生回答后，緊接著追問(wèn)以下問(wèn)題：（1）英國(guó)制造戰(zhàn)爭(zhēng)的真正用意是什么？（用武力打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)，保護(hù)鴉片貿(mào)易）（2）那么當(dāng)時(shí)的中國(guó)對(duì)外貿(mào)易是怎么樣的情況？（清朝政府實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策，乾隆皇帝把四個(gè)通商口岸改為廣州一處。）（3）那么英國(guó)為什么要打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)？（英國(guó)在工業(yè)革命后經(jīng)濟(jì)實(shí)力發(fā)展壯大，成為最強(qiáng)的資本主義國(guó)家，為了掠奪更多的工業(yè)原料，推銷工業(yè)品，開(kāi)辟國(guó)外市場(chǎng)，英國(guó)把掠奪矛頭直指中國(guó)。）（4）我們?cè)傧胍幌耄绻麤](méi)有虎門銷煙，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)還會(huì)爆發(fā)嗎？（鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)是必然的，虎門銷煙只是導(dǎo)火線）經(jīng)過(guò)這一系列的追問(wèn)，把課堂前后所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)。課堂問(wèn)題經(jīng)過(guò)這樣的追問(wèn)設(shè)計(jì)后，能讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的追問(wèn)興趣，學(xué)生有了興趣，才會(huì)精神振奮，積極思考問(wèn)題，教學(xué)效果極佳。

三、針對(duì)性巧設(shè)提問(wèn)，抓住教學(xué)重難點(diǎn)

教師要根據(jù)課標(biāo)的要求、教學(xué)目的和目標(biāo)，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問(wèn)題，指引學(xué)生掌握教材知識(shí)點(diǎn)[2]。提問(wèn)時(shí)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)及模糊知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)的矛盾處、關(guān)鍵處提問(wèn)，才能做到教學(xué)的有效性。

比如，在講授《西周的建立與統(tǒng)治》的課程中，在欣賞《封神榜》主題曲揭開(kāi)教學(xué)目標(biāo)，展示自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)：（1）商紂王為什么會(huì)敗于周武王？周朝是怎樣建立和鞏固的？（2）分封制建立后分封的對(duì)象是誰(shuí)？其目的又是什么？而受封者有什么義務(wù)，其依據(jù)又是什么？分封制度是進(jìn)步還是退步？（3）舉例說(shuō)明禮樂(lè)制等級(jí)制度的體現(xiàn)。這種制度有何弊端？對(duì)現(xiàn)代社會(huì)有何影響？以上問(wèn)題是課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，也是教學(xué)的重難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，就是突破教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。通過(guò)上面的提問(wèn)，教師讓學(xué)生容易出錯(cuò)的地方充分顯現(xiàn)，然后教師順著他們的錯(cuò)誤仔細(xì)分析，不斷引導(dǎo)，能讓學(xué)生恍然大悟，留下深刻的印象，教學(xué)的重難點(diǎn)也就得到了解決。

四、問(wèn)題開(kāi)放分層次，提高提問(wèn)有效性

在教學(xué)課堂中提問(wèn)，問(wèn)題的開(kāi)放性程度與思考的質(zhì)量和問(wèn)題的有效性有關(guān)。開(kāi)放性問(wèn)題答案很多，不唯一，其目的是旨在讓知識(shí)、思維水平不同層次的學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思考的能力，從而創(chuàng)造出一個(gè)寬松、活躍、民主的學(xué)習(xí)氛圍。

比如，在講授《美國(guó)的誕生》的課程中，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：（1）在北美革命中，為什么北美人出人意料的贏得了戰(zhàn)爭(zhēng)？（2）能告訴我在你眼中華盛頓是一個(gè)怎樣的人？......開(kāi)放式設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以激發(fā)不同層次學(xué)生回答問(wèn)題的興趣。認(rèn)知能力和思維能力差的同學(xué)也可以利用書(shū)籍的信息尋找相關(guān)的、相對(duì)明確的答案；具有基本認(rèn)知和思維能力的學(xué)生也可以使用書(shū)籍提供的信息來(lái)尋找相關(guān)的、更隱晦的答案；而具有更高的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維水平的同學(xué)，不僅能使用顯性和隱性答案的信息，還可以利用他們之前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，找出書(shū)中未涉及的答案。這樣，讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到思考問(wèn)題的快樂(lè)，極大地提高和擴(kuò)大了獲益學(xué)生的普遍性和廣泛性。

結(jié)束語(yǔ)

總之，課堂提問(wèn)是教師教學(xué)中必要的步驟，教師設(shè)問(wèn)要突出“學(xué)為中心”的教學(xué)理念。教師設(shè)問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)必須要在啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維和樂(lè)學(xué)心理的基礎(chǔ)上，讓他們能在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中學(xué)好歷史與社會(huì)；提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性和思考性，讓不同層次的學(xué)生在各個(gè)方面的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，得以發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭星科.初中歷史與社會(huì)課堂提問(wèn)藝術(shù)探討[J].讀寫(xiě)算：教師版，2015（39）： 132.

[2]屈釗昕.初中歷史課堂有效提問(wèn)策略探索[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（4）：94-95.

（作者單位：寧波市象山文峰學(xué)校）