初中生高階思維能力培養(yǎng)策略設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐

金麗平

[摘 要]高階思維能力是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力，體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對人才提出的新要求。無論是從短期的中考目標(biāo)還是從長遠(yuǎn)性發(fā)展來看，高階思維能力的培養(yǎng)都是至關(guān)重要的。在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，教師可通過知識(shí)體系的思維導(dǎo)圖模式建構(gòu)、新舊知識(shí)的聯(lián)系以及遞進(jìn)式作業(yè)的設(shè)計(jì)等實(shí)現(xiàn)對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中；歷史與社會(huì)；高階思維能力；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2018）100072002

高階思維是指在低階思維（如回憶、理解和運(yùn)用）的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力（如分析、評價(jià)和創(chuàng)造）。在初中歷史與社會(huì)課中進(jìn)行學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)有兩方面的意義：其一，有利于適應(yīng)時(shí)代需求。在人工智能高速發(fā)展的今天，對人類自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展提出了更高的要求。計(jì)算機(jī)的能力通常是從已有的經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí)，而人類除了會(huì)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)之外，還會(huì)發(fā)明創(chuàng)造。換言之就是機(jī)器有的是“智能”，人擁有的是機(jī)器無法取代的“智慧”。其二，有利于適應(yīng)升學(xué)考試。近年來歷史與社會(huì)科目的中考試題在發(fā)展趨勢上呈現(xiàn)出“新”與“活”兩大特征。所謂“新”就是選材新，試題往往以最新的重大時(shí)政、熱點(diǎn)事件為背景材料。所謂“活”就是越來越多的試題需要學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞、知識(shí)的遷移，不再是簡單的回憶、理解和應(yīng)用。也就是更多的考試題目需要學(xué)生在低階思維的基礎(chǔ)上再進(jìn)行分析、評價(jià)甚至是創(chuàng)造。那么，如何在初中歷史與社會(huì)課中對學(xué)生進(jìn)行高階思維能力的培養(yǎng)呢？這就需要設(shè)計(jì)有效的策略。筆者利用中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，并結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對高階思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

一、引入思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)的，原來的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)會(huì)對新的知識(shí)產(chǎn)生影響。因此，想要提高學(xué)生的分析、評價(jià)和創(chuàng)新能力，必須要讓學(xué)生有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

如2016年杭州市中考第32題的第（2）小題：盧溝橋事變的第二天，中國共產(chǎn)黨中央委員會(huì)就通電全國，疾呼：“平津危急！華北危急！中華民族危急！只有全民族實(shí)行抗戰(zhàn)，才是我們的出路！”

問：材料反映了中國共產(chǎn)黨的哪一主張？這一主張促成的結(jié)果是什么？

對這道題第二問的回答中，有超一半的學(xué)生回答的是“促成的結(jié)果是抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成”。而我們平時(shí)的復(fù)習(xí)中有百分之九十以上的學(xué)生能夠回答出“西安事變的最大影響是促成抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成”。為何在題目的材料和問法發(fā)生改變之后，學(xué)生的思維會(huì)發(fā)生混亂？筆者認(rèn)為，是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知中缺乏一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教學(xué)實(shí)踐中，我們可以引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。如上題所呈現(xiàn)出的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以做成圖1的思維導(dǎo)圖。

通過引入圖1這樣的思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生掌握建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法，從而大大提高了學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。學(xué)生在對已有知識(shí)清晰認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，可以實(shí)現(xiàn)思維的再創(chuàng)造，從而產(chǎn)生更高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，即高階思維能力。

二、堅(jiān)守“點(diǎn)——類——點(diǎn)”，強(qiáng)化新舊聯(lián)系

“點(diǎn)——類——點(diǎn)”是指從一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，歸納出一個(gè)共同的規(guī)律，然后又用這個(gè)規(guī)律具體地解決每一個(gè)問題。而“新舊聯(lián)系”是指新情境和舊知識(shí)之間的聯(lián)系。如七年級(jí)上冊《稻作文化的印記》一課介紹了湄公河平原適合種植水稻的自然環(huán)境——水量充足，熱量充沛。那么，無論情境怎么變，地點(diǎn)怎么變，只要符合“水分充足，熱量充沛”的自然條件，就可以聯(lián)想到水稻種植，而不僅僅局限于湄公河平原。近年來，中考很多題目考查的知識(shí)往往是學(xué)生熟悉的，但是情境卻是全新的，如果學(xué)生不能建立新情境和舊知識(shí)間的聯(lián)系，那么只會(huì)被新情境這只“紙老虎”給嚇倒。

如2016年衢州歷史與社會(huì)中考試題中有這樣一題：

如上圖所示，當(dāng)河流①下游因降水導(dǎo)致河水暴漲時(shí)，其他三條河流的水量變化情況是（ ）

A.河流②水量減少 B.河流③④水量減少

C.河流④水量暴漲 D.河流②④水量不變

如果這道題目換成是當(dāng)冬季的時(shí)候，②③④這三條河流的水量變化情況是怎樣的？大多數(shù)的學(xué)生能夠自然而然地聯(lián)想到氣候的知識(shí)，能從這個(gè)角度考慮到②為熱帶沙漠氣候，③長江處于亞熱帶季風(fēng)氣候，④密西西比河為亞熱帶季風(fēng)氣候。所以正確答案是B。但是這道題的正確率卻很低，其中一個(gè)很大的原因就是有了前面“當(dāng)河流①下游因降水導(dǎo)致河水暴漲時(shí)”這么一個(gè)新的情境，學(xué)生就不能建立起這道題目和氣候之間的聯(lián)系了，或者一味地認(rèn)為降雨就是夏季，不能建立起和地中海氣候之間的聯(lián)系，最終導(dǎo)致答題錯(cuò)誤。

三、精簡作業(yè)布置，促成思維遞進(jìn)

作業(yè)布置是課堂教學(xué)過程中非常重要的組成部分，是鞏固新授知識(shí)，形成技能技巧，培養(yǎng)良好思維，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。但是重復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)卻只能加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尤其是歷史與社會(huì)這門課程更是注重效率和學(xué)生思維的培養(yǎng)。那么什么樣的作業(yè)才能既不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力呢？

以下圖為材料，所布置的問題為例：

第一題組：

①寫出A城市的名稱，并判斷其屬于我國哪一地理分區(qū)。

②列舉歷史上中央政府對該地區(qū)實(shí)施管理的措施三則。

③杭州和拉薩位于同緯度帶，請列舉兩地生產(chǎn)生活方式各一例。

第二題組：

①杭州、烏魯木齊、拉薩和北京是我國的重要城市，他們分別位于我國的哪個(gè)地理區(qū)域？

②四個(gè)城市中任選兩個(gè)城市，比較它們的人文環(huán)境差異，并說明產(chǎn)生這些差異的原因。

③烏魯木齊被譽(yù)為向西開放的重要門戶，請談?wù)勂湓凇耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)中應(yīng)如何因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)。

顯而易見，兩個(gè)題組中，第一組始終停留在回憶、理解和應(yīng)用的低階思維階段，而第二組由回憶、運(yùn)用上升到了創(chuàng)造的高階思維階段。同一個(gè)材料卻有著完全不同的出題方式。如果平時(shí)布置作業(yè)時(shí)教師都能夠注重每道題的梯度，遵循遞進(jìn)式的出題方式，那么在這種潤物細(xì)無聲的方式下，學(xué)生的高階思維能力便會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。

綜上所述，通過實(shí)踐筆者認(rèn)為要做好學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)工作，就要轉(zhuǎn)變思維、激發(fā)學(xué)生的參與積極性、堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)需教師比以往付出更多的時(shí)間和精力，如課前的準(zhǔn)備、課堂的設(shè)計(jì)、作業(yè)的布置等都不能按照以往的老套路。在學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)過程中，教師要讓學(xué)生主動(dòng)參與，可以在條件成熟的情況下鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著設(shè)計(jì)課堂和作業(yè)，嘗試著給書本知識(shí)“找茬”，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]張麗榮.如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維[J].北京教育（普教版），2017（6）.

[2]于喜梅.歷史課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的初探[J].課程教育研究，2016（33）.

[3]王興紅.培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的實(shí)踐探索[J].新課程（綜合版），2016（6）.

[4]李茹.在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力[J].新課程（中學(xué)），2015（2）.

（責(zé)任編輯 袁 妮）