政治課堂培養學生思維力淺探

陳紀青

[摘 要]提高學生的思維力是高中政治課實現教育教學目標的基本要求，也是改革政治課堂教學一些弊端的急需，這對培養學生的政治學科核心素養，促進學生的全面發展有重要意義。教師可從教學情境的創設、思維路標和臺階的構建、思維時空的預設三方面進行探究和思考，從而讓思維之花盛開在政治課堂。

[關鍵詞]政治課堂；思維力；培養

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）100064002

培養和提高學生的思維力是高中政治課實現教育教學目標的基本要求，在這方面我們教師也進行了很多有益的探索。但是在政治教學中，我們的一些教師依然對教材內容生搬硬套，只教條條，而讓學生背條條，成了“背多分”。逐漸地，學生的思維僵化、退化，缺乏獨立思考的能力，人云亦云。在新時代下，理性精神已成為思想政治核心素養的重要內容，課堂思維本身閃耀理性精神的光輝，教師如果能正確應對，不僅能使課堂出彩，更能培養學生的學科核心素養，促進學生的全面發展。本人通過教學實踐，總結出以下幾個在政治課堂教學中激活學生思維，讓思維之花綻放的方法。

一、山青花欲燃：精心創設情境，觸發學生思維

認識是主體對客體的能動反映，這一反映要通過主客體相互作用的中介——信息來實現，而學生比較容易接受的信息中介是生活情境。適宜恰當的情境可以提供豐富的學習材料和信息，激發學生的思維，讓學生思考出情境中隱藏的知識和技能，而后向生活中的新問題遷移，這對于培養學生的主動探究意識和思維能力具有重要的意義。

如在講“價值規律、等價交換的貫徹”這一教學重難點時，筆者把學生的思維從抽象、概括、呆板的理論中，帶到具體、廣闊、生動的市場。首先創設一個“買者眾”“賣者多”的鬧市，再把他們帶到“雙十一”電商市場和“眾賣”“單買”的糧棉收購市場，然后把他們帶到“酷暑”的棉被市場和“嚴寒”的空調市場，讓他們感受到等價交換的原則是因時因地因人因物而異的，從而使他們進一步思考和理解我國為什么既要發展市場經濟，又要加強國家宏觀調控的道理。這樣學生的思維得到了訓練，智慧得到了啟迪。教師要盡可能創設民主、平等、和諧、自由的教學氛圍，調動學生的興趣，當“為什么”“怎么樣”等問題從學生心中油然而生時，他們的思維就競相迸發，這正謂“山青花欲燃”。

二、山在花不盡：構建思維路標和臺階，養成思考習慣

我國著名教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”當今知識經濟的時代，知識淘汰更新的速度很快，這就要求教師不僅要教給學生知識，而且要教給學生獲取知識的方法和技巧，幫助學生塑造獨立、辯證、批判的理性思想。

在講“收入分配與社會公平”時，很多教師往往只是按部就班地提問，如：收入分配公平的主要表現是什么？為什么要促進收入分配公平？怎樣促進收入分配公平？這種教學沒有把重心從教轉到學，依然把學生當成是消極的聽客，而不是主動的求知者。我們應該引導學生從必須學什么，即簡單地記住結果，轉到怎樣學、怎么思考，促進學生對知識形成過程的思考，注重培養學生的探究精神，幫助學生掌握分析、解決問題的方法。為此我們要設計好合適的“路標” ，即采用“思維語詞+學習內容”的表達方式，進行適當的思維訓練，培養學生科學的思維習慣，這樣他們就能獨立獲得更多更深的知識，實現由知識向核心素養的轉化。如在講“收入分配與社會公平”時，我們可以這樣設置問題：結合材料，用你自己的語言描述我國當前收入分配面臨的問題，并說明你的依據。你能分析收入分配公平是否意味著不管什么要素參與分配，都應該得到等量的報酬嗎？你能通過舉例總結出導致貧困的外部原因和自身原因嗎？請自主選擇某一原因探究如何讓他們脫貧。請你說明國家實施精準扶貧、精準脫貧的合理性。請你嘗試為一家企業設計合理的分配方案。在這里，描述、分析、說明、推導、設計等就是指向思維的詞語。這些思維導語提示特定的思維操練，使教學對話有了“路標”，學生的思維進程得到了有效推動和引導，久而久之，學生的思維習慣和能力得到了培養和提高。

只有優化教學過程才能有提高教學效果。我們除了可以設計和使用思維詞語，讓思考有具體的路標，也可以根據教學需要，通過由易到難的梯度式提問，構建思維“臺階”，使用追問、正問、反問等方式，引起學生聯想，激發學生的探究欲，這樣知識自然生成，思維之花也悄然綻放。在教學“影響消費的因素”時，筆者遵循“情境導入——探究活動——建構知識——總結升華”的教學流程，通過學生所熟悉的四個情境材料，由淺入深，逐一分析“影響林華家消費水平的主要因素是什么？這一因素是如何影響消費水平的？林華家和鄰居家收入水平差不多，但消費水平不一樣的原因是什么？你認為林華爸爸應該選擇在哪個地區投資呢？請說明理由。舉例分析國家為提高居民的消費水平所采取的措施。”等問題。通過這種由易到難、循序漸進的問題，激發了學生的求知欲和問題意識，使學生從日常生活中產生“奇思妙想”，思維之花時時綻放，達到“山在花不盡”。

三、空山花自開：預設思維的時空，守候“靈敏的寂靜”

當今思想政治教學存在“大容量、快節奏”的現象，如每節課都事無巨細、細細咀嚼，很難取得預期的教學效果。教師越細致周到地進行講解，學生就越懶于思考，對問題的理解也越膚淺。如果我們依然只采取教師快節奏地講、學生迅速地記的舊模式，而忽視了學生在學習過程中的體驗，那么學生所接觸到的只能是一些“高大上”的“條條綱綱”，造成了學生“等米下鍋”、死記硬背、缺乏自身見解的現象，談何內化于心、外化于行？ 留白是一種智慧。在教學中，教師提問后不可要求學生馬上做出回答，而應以耐心的態度留出一定的時間讓學生思考、探究，守候“靈敏的寂靜”。學生回答問題之后不應該急于表態和評價，而應該留出一點時間讓其他同學評價、補充和完善，教師再適當啟發、誘導。這樣以點帶面，激活了更多學生的思維，也增加了思維的厚度。政治課堂教學內容和時間上要留有“缺口”， 創設思維的時空，留有空白，才能激發學生去思考、補充、想象、辯論和交流，促使課堂教學的“開放”和“靈動”。少著墨，多留白，“讓無語之處皆成妙處”，才能達到學生思維“到處十枝九枝花”“空山花自開”的效果。

綜上所述，思維之花生長于良好的教學情境的沃土上，成長于科學的教學方法和靈動的氛圍中。在良好的思維習慣的雨露滋潤下，學生表達、自學、認同、參與、合作等能力都可以得到發揮，他們的情感態度、主動性、積極性和創造性也能得到較快的發展，這也是新時代教育所追求的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]許大成.為“思”而問：思想政治課教學的校本化改進[J].中學政治教學參考，2015（1）.

[2]李偉雄.其實課堂可以更美[J].中學政治教學參考，2015（9）.

[3]王成啟.思想政治課的思辨美[J].中學政治教學參考，2016（34）.

（責任編輯 袁 妮）