初中道德與法治課人文問題的設計與引導

王雪玲

[摘 要]初中道德與法治課堂最根本的追求以及最突出的特征在于它的人文性。教師結合2017年江蘇省初中道德與法治優質課，通過直面學生真問題、設計思辨性問題、借力有效追問等方式，對教學問題的設計與引導進行探究，讓道德與法治課堂更多浸潤人文關懷。

[關鍵詞]初中；道德與法治課；人文問題；設計；引導

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）100058002

新課標要求，初中道德與法治教學應是互動合作、情感交流的過程，以此推動課堂效率的提高，促進學生品德的和諧生成。而要促進學生的和諧發展，就必須要構建人文課堂，使課堂教學體現“生本化”理念，注重對學生的人文關懷，關注學生的參與狀態、情緒狀態和思維狀態。2017年9月，筆者有幸聆聽了江蘇省初中道德與法治優質課，14位選手在課堂教學中問題的設計與引導給筆者留下了深刻的印象。那么在教學中如何對問題進行設計與引導，讓道德與法治課堂浸潤人文關懷呢？

一、直面學生真問題，凸顯價值澄清

教師要關注學生，幫助學生解決成長中遇到的問題。對于學生而言，他們在生活中會碰到各種各樣的問題和困惑，課堂的價值在于幫助學生實實在在地厘清這些問題和困惑，使學生“豁然開朗”。對此，教師可通過創設基于學生生活、社會生活等的真實情境，設置諸如辯論活動、兩難問題等，讓學生通過獨立思考、合作探究、活動體驗等方式澄清認識，辨別是非，以形成正確的思想觀念。

一位選手在教學《用心交友》時提出：“如果朋友過生日，你準備用什么平凡之舉讓他感動？”此問題意在指導學生用所學內容去更好地交友。同樣是這個內容，另一位選手設計了“心靈相約：遇見你，真好”環節，讓學生圍繞下面的內容來對好朋友表示感謝，頗具匠心：

我的好朋友是 。遇見你，真好！因為有你，我感受到了 ，我多了一些 ，少了一些 ，我學會了 。

學生通過自己的筆墨，把同學間的故事呈現出來，不僅給予了學生表達感謝的機會，更是以此點題，即“用心”交友，記住對方對自己的“好”，引導學生向上、向善、向美。

另一位選手在教學《同學之間》時，設計了“海納百川，有容乃大——相互諒解”環節：

師：你和哪位同學有過矛盾和誤會還沒有解開的嗎？請將它寫在愛心卡上，用文字代替語言去化解矛盾、消除誤會吧！

學生書寫愛心卡并交流。

上述片段中，學生在安靜的書寫中，與曾經和自己有矛盾或誤解的同學進行無聲的對話，某種程度上也是自己與自己對話，對自己過往的言行舉止進行反思的過程。這是一次難得的精神洗禮和內心凈化，學生由此可感悟到今后如何更好地與同學相處。當然，這也是一次化解不愉快的絕佳機會。

課堂上，要讓學生感受到所學知識確實能夠幫助自己解決現實的問題和困惑。我們唯有從學生的生活實際出發，直面他們成長中遇到的問題與困惑，滿足他們發展的需要，才有可能使課堂成為他們成長的生命場域。

課堂問題設計的生活化更有利于激發學生興趣，發展學生的思維能力。教師要在創設生活情境時打磨課堂設問，力求多角度、順勢而為、機智變通，幫助學生開闊視野，錘煉邏輯思維的廣度、深度和厚度，培養學生關注社會和參與社會的人文情懷，引導學生踐行社會主義核心價值觀。

二、設計思辨性問題，實現價值引領

1.在價值沖突中識別觀點。尤其肯定的是3號選手的《處處有競爭》，其設計了一個掰手腕的游戲環節，游戲結束后讓學生小組討論“輸了的競爭還有意義嗎？”，學生在思辨的過程中知道競爭能否帶來積極意義，關鍵取決于我們的態度，從而能夠辯證地看待競爭現象。

2.在比較鑒別中確認觀點。如《彬彬有禮》的教學中設計了“彬彬有禮，可以裝”與“內心真誠、有他人，外在可以不拘小節”觀點的碰撞；《入鄉隨俗》的教學中設計了“這些習俗，讓人窒息，應當去除”與“這些習俗，體現文明，可以弘揚”問題的爭辯；等等。這些思辨性的問題一步步把學生的問題暴露，同時又使學生在辯論中達成某種意義上的共識，并解決了問題。這個過程一方面利于學生澄清認識誤區，另一方面利于培養學生的獨立思考和批判能力，做到不人云亦云，對存在的問題充滿好奇，并能給出自己的意見。通過思辨，不斷培養敢于直視問題的、有獨立思考特質的、精神明亮的人。

3.在范例分析中展示觀點。如一位選手在教學《處處有競爭》時，設計了幾個反問：“只能被動地接受競爭嗎？”“輸了的競爭還有意義嗎？”“競爭只是競爭嗎？”通過對有關競爭問題的追問，使學生對“競爭”中存在的一些困惑有了深刻的理解和認識：要樂觀地面對競爭，競爭有其積極的意義；輸了的競爭也有價值，從中可以吸取教訓，認識到自己的不足；競爭中有合作，合作中有競爭。這樣的課堂思維含量高，不是淺顯問題的堆砌，而是思維的不斷進階，使學生原本對競爭的一些困惑得以解決，并有了正確、深刻的認識。

4.在探究活動中引申觀點。一位選手在教學《理解我們的老師》時，設計了這樣一個問題：“你認為老師處理問題應不應該因人而異？”通過師生對話，學生明白：在不同情況下，針對同一名學生可能會出現兩種不同的處理方式（表揚和批評）；在相同的情況下，對不同的學生也可能出現不同的處理方式（表揚和批評）。由此，學生從中感受到，在與老師的相處過程中要學會理解老師，正確面對老師的表揚和批評。這里，對于問題的思考就不再是線性的，而是多維度的，有利于培養學生的辯證思維。

通過不同的設問，使教學貼近學生的最近發展區，啟發學生思考。問題的開放性是拓展學生思辨視野的重要前提。這要求教學在開放、鼓勵懷疑與反思的氛圍中進行。具體實踐中，需要師生之間以及學生之間持續地對話，教師要廣泛使用互動教學策略，如分組討論、辯論、角色扮演等。議題討論的過程中，教師需要努力讓學生澄清與挖掘各自的觀點，強調問題解決的智性思考過程。學生在這一過程中學習傾聽他人的觀點，并理解其觀點與情感。問題的沖突性是提升學生思想境界的現實路徑。

三、借力有效追問，挖掘思維深度

追問，就是追根究底地問。它是教師針對某一內容、某一問題，為使學生弄懂弄通，在學生有了一定理解之后再次補充和深化的二次提問。窮追不舍地問，再度激活了學生的思維因子，將學生的思維引向深處。設問從低到高、由表及里，引導學生的思維向縱深發展，幫助學生獲得情感體驗，探究和解決社會實際問題，培養了學生的邏輯思維、創造性思維和批判性思維能力。

教師要做課堂智慧的追問者，以發展學生思維為核心。第12節課《理解我們的老師》是特級教師授課，其精心、深度備課，以師生之間常見的誤解和矛盾沖突為例，在追問中啟發學生的思維。其問題有深度，追問有藝術，用角色轉換表演的方式，讓學生設身處地地感受教師的辛苦與不易以及教師當時處理事情的態度。直觀的體驗和教師良好的主導作用，使課堂內容豐富而有內涵，學生廣泛參與而有感悟，深度學習令人稱贊，值得學習。

問中育人，題中喻義，引領學生在交流中樂學、敢問、會問，讓思維彰顯活力，讓思辨成就智慧，讓思想托起成長。

學無止境，教亦無止境。且行且思，且思且行，打造“有價值”的課堂，讓課堂成為學生向往的家園，是值得每個為師者終身思考的問題。

（責任編輯 袁 妮）