群文閱讀教學中議題的選定

張俊麗 侯雪梅

[摘 要]群文閱讀教學中，決定課堂教學效率高下的主要因素之一是議題的確定。教師應立足課內文本的主題，選取與課內文本主題相關聯的課外文本，圍繞主題確定議題，展開群文閱讀教學；同樣，圍繞課內文本有特色的寫作手法和語言特色確立議題，多方位多角度地開展群文閱讀，使學生在博覽群文后提升語文素養。

[關鍵詞]群文閱讀；確立議題；主題；寫作手法；語言特色

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）100005002

《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，在九年義務教育中，要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”。可是閱讀教學的現實卻不能很好地詮釋課程標準，這就對我們一線語文教師提出了新的要求。怎樣在夯實課內閱讀教學的同時，以課內閱讀為引子，引領學生走向更為廣闊豐富的課外閱讀呢？多文本閱讀教學理念的提出，讓山重水復中的語文閱讀教學呈現出柳暗花明之勢。

什么是多文本教學？臺灣趙鏡中教授在全國第七屆閱讀教學觀摩活動中，這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學的其中一種變化：在大的社會環境的影響下，孩子們的閱讀量日益增加，習慣于單篇課文教學的教師開始轉變觀念，嘗試群文閱讀教學活動，將課內教材和課外讀物相結合，針對相同的議題，開展多文本的閱讀教學。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。群文閱讀教學中的課外閱讀就是那源頭活水，課外閱讀與課內閱讀結合得好，課外閱讀就是那清如許的渠水，滋潤著語文閱讀課堂，將會如一縷曙光，燭照我們沉悶低效的語文閱讀教學。

群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀結合策略研究主要要解決的問題是：如何確定議題？如何圍繞議題選擇課外閱讀內容？經過一年多的課堂實踐與探索，我們有了以下收獲。

一、圍繞課內閱讀的主題確定議題

1.圍繞相同的主題確定議題

圍繞相同的主題確定議題，即以課內閱讀的主題為出發點，廣泛涉獵與課內閱讀主題相同的課外閱讀內容，補充到課堂上來。比如在學習完《岳陽樓記》后，就可以選取《宋名臣言行錄》中的范仲淹簡介，這樣學生對“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負就有了更深入的理解。在進行此類群文閱讀時要體現一個“同”字，指導學生讀懂一組有內在關聯的文章，深化學生對文章主題的認識，培養學生深入分析理解作品主題思想的能力。

2.圍繞形成對比的主題確定議題

把兩種對應的思想感情放在一起進行比照，能使學生獲得更為強烈的情感體驗，加深他們對作品主題的理解。如課題組教師在執教郭沫若的《天上的街市》時，為了啟發學生思考詩歌的思想感情，選取神話故事《牛郎織女》和詩歌《迢迢牽牛星》進行群文閱讀。古代文學作品中牛郎織女的故事是凄涼哀婉的悲劇，郭沫若筆下的牛郎織女的故事則是幸福自由的喜劇，再結合寫作背景，引導學生分析《天上的街市》表達的是對幸福美好生活的向往之情。此類閱讀課，在選擇課外閱讀材料進行對比閱讀時，不僅要注意體現主題的“異”，還要關注課外閱讀材料的內容一定要與課內閱讀的內容有一定的關聯。

二、圍繞課內閱讀的寫作手法確定議題

1.圍繞側面烘托的寫作手法確定議題

側面烘托在初中語文教學中是一種常見且重要的寫法，要求學生準確辨析并能在寫作中靈活運用。側面描寫的零星分布，使學生對這種寫法始終處于模糊的狀態。所以筆者在一節群文閱讀課中做了如下設計：選取課內古文《小石潭記》《記承天寺夜游》《口技》中的側面描寫片段，選取課外名著《駱駝祥子》《紅樓夢》《三國演義》中經典的側面描寫片段，制作成課件，通過“寫什么、怎么寫、好處是什么”等問題的設計與解決，使學生不僅明白了什么是側面描寫，側面描寫的好處是什么，而且明白了要想使作品內容豐富，筆下的人物形象豐滿，學會巧妙的側面描寫必不可少。

2.圍繞塑造人物的正面描寫手法確定議題

人物的正面描寫，在文學作品中比比皆是，大多數學生只能辨析出為何種描寫，對運用此種描寫的作用的體悟卻十分欠缺。群文閱讀課因為議題明確唯一，容易啟發學生進行深入的思考與探討，能彌補課內閱讀教學中面面俱到、泛而不精的缺漏。例如《故鄉》一文中中年閏土的一句話“老爺……”背后的蒼涼，《范進中舉》中胡屠戶“見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回”扯衣襟動作背后趨炎附勢的市儈嘴臉，《最后一課》中對韓麥爾先生服飾描寫背后的不尋常……這些正面描寫的背后，直指小說人物的內心情感，直達小說的思想內涵。通過類似的多節群文閱讀課，必能改善學生膚淺閱讀、淺層理解的現狀，切實提高學生的閱讀理解能力，接近或達到課程標準要求的目標。

三、圍繞閱讀內容的語言特色確定議題

1.圍繞詩歌的語言特色確定議題

古詩詞在語文教學中占有相當重要的地位，利用群文閱讀課引導學生把握古詩詞的語言風格，便于學生更好地理解和賞析古詩詞。例如可把《雁門太守行》瑰麗含蓄的語言作為群文閱讀課的議題，結合岑參的《白雪歌送武判官歸京》、李商隱的《錦瑟》，讓學生探討這三篇詩歌共同的語言特色，再結合作者的人生經歷、寫作背景思考采用這種語言風格的原因，從而對詩歌思想內涵有更透徹的理解。

2.圍繞小說的語言特色確定議題

小說反映廣闊的社會生活，在初中語文教學中地位舉足輕重，分析小說語言特色，有助于理解小說人物形象和主題。小說語言可分為兩類，一類以描寫為特色，一類以敘述為特色，這兩類語言并沒有伯仲之分，只是作家追求的目的不同，前者追求人物形象的鮮明性，后者追求作品整篇的味道。例如《紅樓夢》這部文學巨著就是以人物語言描寫為特色的，往往三言兩語，就體現人物的身份，塑造出一個個鮮活的面孔來。可把《紅樓夢》的人物語言描寫作為群文閱讀的議題，與課內名篇《我的叔叔于勒》《范進中舉》《孔乙己》《變色龍》一起進行群文閱讀，讓學生找出人物的語言描寫，結合語境，揣摩語言背后人物的心理、身份、意圖，體會作者筆下人物形象的鮮明性，進而深入理解小說所反映的社會現實。

以上幾種議題確定方法，是我們在群文閱讀教學中運用比較多的，取得了一定的成效，隨著課題研究的深入，我們將會選取更多更巧妙的議題。群文閱讀教學，不是僅僅停留在多讀了幾篇文章上，而是通過群文閱讀為學生營造更優質的閱讀環境，讓學生盡情地享受品味閱讀，感悟體味人生，為一課一篇、一成不變的語文課堂打開多扇閱讀之門，讓閱讀陪伴學生健康成長，讓閱讀打造學生的精神世界。

（責任編輯 陳劍平）